參加足球課余訓練對小學生學習成績影響的對比研究
——以黑龍江省哈爾濱市阿城區校園足球開展為例

黃勝江 李學陽 （黑龍江省哈爾濱市阿城區教師進修學院，150300）

參加足球課余訓練對小學生學習成績影響的對比研究
——以黑龍江省哈爾濱市阿城區校園足球開展為例

黃勝江 李學陽 （黑龍江省哈爾濱市阿城區教師進修學院，150300）

2015年2月27日，中央深改小組會議通過了《中國足球改革總體方案》，《方案》規定到2020年要達到2萬所足球試驗學校，每所試點學校每周要保證有一節足球課。這無疑極大的促進了校園足球的蓬勃發展，讓學生有更多的時間投入到足球運動的學習中來。但是也給家長和學校帶來了質疑，學生把更多的時間投入到踢足球上來，會不會影響學生其它學科的成績，尤其是對數語外成績的影響會有多大。為此筆者對所在區域足球試點學校的部分足球興趣小組的學生的統考成績與其所在學校整體學生成績以及區域總體成績數據進行了統計分析，取得了一組相對客觀的數據，為區域開展校園足球運動提供了科學的參考依據。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本研究以哈爾濱市阿城區6所開展足球試點學校的五、六年級校園足球興趣小組的學生為研究對象，這些學生每天至少有一小時的足球學習時間，并且堅持了7～10個月的課余足球訓練，這些學生都參加了阿城區首屆小學生足球比賽，在各自隊伍中是首發陣容。有3支隊伍進入四強。其中五年級30人，六年級30人。其中龍滌小學、繼電小學、回民小學為城區學校，其它學校為鄉鎮學校（表1）。

2.研究方法

研究方法采用數據抽樣調查法和對比法。將參與足球學習與業余訓練學生的數學、語文、英語三科成績進行分析。所有數據均來源于2014-2015年第一學期全區教學質量檢測中的考試數據，這個數據具有相對的客觀性和嚴肅性，能夠真實反應全區的真實學習質量狀況，將研究對象數據分別和本校整體數據，城區、鄉鎮整體數據，全區整體數據進行對比，利用EXCEL軟件進行相關分析，從而形成較為科學完整的檢驗結果。

二、數據調查結果與對比情況

1.與本學校全體學生的對比情況

通過表2可以看到在參與足球學習與訓練的五年級學生中，有五所學校的平均分要高于學校的平均水平，而且最高分差達到了17.4分，有1所學校沒有達到本校平均水平，相差了0.9分。通過表3可以看到在參與足球學習與訓練的六年級學生中，有5所學校的平均分要高于學校的平均水平，最高分差達到13.5分，有1所學校沒有達到本校平均水平，相差10.6分。通過表4可以看到在參與足球學習與訓練的五、六年級學生中，仍然是有5所學校的平均分要高于本校的平均分，只有回民小學的平均分低于本校的平均水平，而且相差10.65分。從上述3個表格中，能看到五年級、六年級和五六年級的整體平均分與6所學校的整體平均分都要高出0.8分到8.5分不等。

2.與全區城區和鄉鎮平均分的比較情況與分析

全區五年級學生，城區共有2156名學生參與教學質量檢測，鄉鎮共有1465名學生參與教學質量檢測，現將參與足球學習活動的學習成績按年級分別于城區和鄉鎮的平均成績進行對比如下：

從表5中可以看出，五年級參與足球學習的學生的平均成績均高于鄉鎮平均分14.2分，高于城區學生3.7分，高于全區平均分7.9分，這個分差還是比較明顯的。而且有5所學校的平均分都高于城區、鄉鎮和全區的平均分，有一所學校的平均分與城區的平均分有6分的差距。

全區六年級學生，城區共有1601名學生參與教學質量檢測，鄉鎮共有1386名學生參與教學質量檢測，現將參與足球學習活動的學習成績按年級分別于城區和鄉鎮的平均成績進行對比如下：

表2 五年級參與足球測試學生與本校平均分比較

表3 六年級參與足球測試學生與本校平均分比較

表4 五、六年級參與足球測試學生與本校平均分比較

通過表6可以看出，六年級參與足球學習的學生的平均分與城區學校平均分比較低了2分，比鄉鎮平均分高7.8分，同全區平均分比較高出2.5分。其中參與足球學校的3所鄉鎮學校平均分有2所低于城區的平均分，1所低于鄉鎮平均分。而參與足球學習的3所城區學校平均分有兩所高于城區平均分，3所均高于鄉鎮學校平均分。

表5 五年級參與足球測試學生與全區城區學校平均分比較

表6 六年級參與足球測試學生與全區城區學校平均分比較

三、保證參與足球興趣小組學生學習成績的成因

1.自信心的提升

參加足球小組訓練的學生，會無數次參與比賽與對抗，會無數次體驗到失敗與成功，這些經驗與教訓讓會他們信心倍增。原來比較膽小自卑的學生，開始能夠坦然的面對成功的歡愉與失敗的痛苦，并且逐漸學會分析失敗的原因，彌補自己的不足，這些非智力因素無形中遷移到其它的學習中，在學習中能夠準確定位自己，分析自己的優勢與不足，做到取長補短。

2.皮格馬利翁效應明顯

由于擁有足球這一技之長，老師和同學們都會刮目相看，無論在足球比賽中還是其它擅長項目中，老師都會投入更多的期待與關注。而這種期待無疑是一種巨大的鼓勵，一種有力的鞭策，是學生不斷戰勝自我，奮發圖強最有效的內驅力。

3.學習任務輕松

小學階段，學習難度不高，學生不用投入太多的學習精力即可以取得不錯的成績，另外多數班主任還會利用課余時間給這部分學生單獨輔導，反而使得參與足球訓練的學生吃到了“細糧小灶”，得到了多于其它同學的學習機會，這是學習成績得以保證的又一個重要條件。

四、結論與分析

通過表1到表6可以清晰地看出，無論是五年級還是六年級參與足球學習與訓練的學生總體成績非但高于本校平均成績和鄉鎮平均成績，而且與教學質量較高的城區學校成績相比較也不落后，基本與全區平均水平相持平。學生每天堅持訓練1小時，每周一節足球課對學生的學習成績沒有任何不良影響，反而有所促進。

參加足球興趣小組的學生多是一些“頑皮”的孩子，學習水平起點較低，甚至是一些放棄學習的學生。這部分學生，原本不太被關注，但是通過練習足球，參加比賽，他們證明了自己的價值，受到了表揚和關注，這大大增強了他們的自信心，培養了他們積極向上的心態，這種正能量同樣蔓延到了學習方向上。