高職英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀研究

謝紅蓮

（廣東理工職業(yè)學(xué)院外語系，廣東 廣州 510091）

高職英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀研究

謝紅蓮

（廣東理工職業(yè)學(xué)院外語系，廣東 廣州 510091）

國內(nèi)外眾多學(xué)者針對(duì)英語自主學(xué)習(xí)能力開展了大量研究，但以高職英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象的相關(guān)實(shí)證研究有限。研究者對(duì)125位高職專業(yè)英語學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，從五個(gè)維度開展問卷調(diào)查和訪談，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0分析問卷數(shù)據(jù)。研究結(jié)果表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低，在此基礎(chǔ)上，研究者提出了相關(guān)建議。

高職專科英語學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；現(xiàn)狀

一、研究背景與現(xiàn)狀

（一）研究背景

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》明確提出：“要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力”[1]。不難看出，高職英語教育不應(yīng)故步自封，拘泥于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

（二）自主學(xué)習(xí)研究綜述和現(xiàn)狀分析

國外外語自主學(xué)習(xí)研究始于1981年。1981年，Holec首開外語自主學(xué)習(xí)研究之先河，在Autonomy and Foreign Language Learning一書中首次將自主學(xué)習(xí)概念引入外語教學(xué)領(lǐng)域，并把之描述為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，其內(nèi)涵包括確立目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)”[2]。此后，國外眾多學(xué)者基于不同的角度對(duì)“自主學(xué)習(xí)能力”進(jìn)行了界定。Reinders提出英語課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的概念框架，具體要素包括：“明確要求、設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇資源、策略使用、實(shí)踐練習(xí)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)”[3]42。分析國外自主學(xué)習(xí)研究30年的發(fā)展歷程，目前國外自主學(xué)習(xí)相關(guān)研究主要集中在四個(gè)方面，即“自主學(xué)習(xí)的社會(huì)文化內(nèi)涵、教師自主、課堂自主學(xué)習(xí)及新興科技環(huán)境下的語言自主學(xué)習(xí)”[4]16。

國內(nèi)針對(duì)外語自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究起步相對(duì)較晚。“2004年之前,研究者注重外語自主學(xué)習(xí)理論的引介、探討和初步應(yīng)用，如李紅（1998），鄭敏（2000）；2004年至今則注重從實(shí)證角度探討外語自主學(xué)習(xí)的本土化研究和應(yīng)用，如王婷（2010），石進(jìn)芳（2010）”[5]72。基于我國英語教學(xué)的特點(diǎn)和大學(xué)生的具體情況，國內(nèi)相關(guān)研究學(xué)者對(duì)“自主學(xué)習(xí)能力”的內(nèi)涵進(jìn)行了定義，如“自主學(xué)習(xí)一般是指?jìng)€(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力”[6]26。也有學(xué)者認(rèn)為我國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該包含“理解老師的教學(xué)目標(biāo)與要求、有效使用學(xué)習(xí)策略等五個(gè)方面的內(nèi)涵”[7]67。

對(duì)國內(nèi)外語類核心期刊近五年相關(guān)文獻(xiàn)分析不難看出：目前國內(nèi)英語自主學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)是針對(duì)本科院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究，如：“課外合作學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力影響的實(shí)證研究”[8]，“課堂環(huán)境對(duì)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的影響研究”[9]。國內(nèi)相關(guān)研究中，針對(duì)高職英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，將量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的研究成果不多。國家十三五規(guī)劃中提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，而高職英語專業(yè)學(xué)生是高職畢業(yè)生中英語人才的主力軍。針對(duì)高職英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究，對(duì)于改進(jìn)高職英語教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都具有一定的意義。“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀如何？”，“如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？”是兩個(gè)容易被忽視但必須被重視的研究問題。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

為進(jìn)一步量化地了解高職專科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，結(jié)合Reinders的英語自主學(xué)習(xí)概念框架和徐錦芬等學(xué)者對(duì)我國英語教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的界定，本文從以下五個(gè)維度調(diào)查研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀：“D1）理解老師的教學(xué)目標(biāo)與課堂要求情況；D2）設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃情況；D3）學(xué)習(xí)策略的使用情況；D4）對(duì)使用學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控情況；D5）對(duì)英語學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控與評(píng)估情況”[10]72。

（二）研究方法、對(duì)象、工具和數(shù)據(jù)收集

本研究采用個(gè)案研究法，研究對(duì)象為廣東某高職院校英語專業(yè)學(xué)生。基于研究樣本的代表性考慮，筆者從三個(gè)年級(jí)中各抽取一個(gè)班，各班人數(shù)基本相當(dāng)。

研究工具為筆者改編的量化調(diào)查問卷與訪談。本研究的《高職英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》和訪談提綱是以徐錦芬和彭仁忠（2004）的調(diào)查問卷為藍(lán)本所設(shè)計(jì)。徐錦芬和彭仁忠（2004）的調(diào)查問卷是國內(nèi)目前較權(quán)威的自主學(xué)習(xí)測(cè)量問卷，已被眾多專家學(xué)者采用，如：徐錦芬（2004）[7]；李廣鳳（2015）[9]。調(diào)查問卷圍繞自主學(xué)習(xí)能力研究的五個(gè)維度展開，調(diào)查選項(xiàng)均采用 Likert五分量表，選項(xiàng)從“完全不符合”（1分）到“完全符合”（5分）。針對(duì)所陳述的問題，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇最符合的選項(xiàng)（完全不符合=1；不符合=2；符合=3；相當(dāng)符合=4；完全符合=5）。

問卷發(fā)放和數(shù)據(jù)收集借助于本校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和問卷星（免費(fèi)在線問卷調(diào)查平臺(tái)）。教師把問卷在問卷星上發(fā)布并在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)發(fā)布問卷鏈接，調(diào)查對(duì)象只需登陸課程平臺(tái)并點(diǎn)擊問卷鏈接即可進(jìn)行調(diào)查，問卷星可以通過選項(xiàng)設(shè)置剔除無效問卷。筆者共回收128份問卷數(shù)據(jù)，剔除3份無效問卷，有效問卷合計(jì)125份。此外，筆者從125位調(diào)查對(duì)象中每年級(jí)隨機(jī)抽取2名學(xué)生，共6人進(jìn)行了訪談。訪談所收集的數(shù)據(jù)信息用于與問卷所收集數(shù)據(jù)的比較，以便檢驗(yàn)本研究的可信度和真實(shí)性。

（三）所收集數(shù)據(jù)的信度和效度分析

筆者運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS19.0對(duì)問卷所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度和信度分析。SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示：本問卷五個(gè)維度變量的內(nèi)部統(tǒng)一性達(dá)到了統(tǒng)計(jì)要求，且本問卷的整體信度系數(shù)大于 0.9，表示該問卷的信度非常好；效度系數(shù) KMO=0.940，大于0.9，非常適合做因子分析，P=0.00＜0.05，具有顯著統(tǒng)計(jì)意義。

三、研究數(shù)據(jù)分析和思考

（一）理解老師的教學(xué)目標(biāo)與課堂要求分析

分析表1，不難看出：學(xué)生在理解教師的教學(xué)目標(biāo)和課堂要求的維度平均分為3.18，整體上達(dá)標(biāo)。學(xué)生能較好地領(lǐng)悟教師設(shè)計(jì)某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來提升學(xué)生語言能力的目的；也能大體上跟上教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生明白把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，并會(huì)為之努力；但是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力明顯不足；在了解英語教師的教學(xué)目的和要求方面雖然達(dá)到合格分?jǐn)?shù)，但該分?jǐn)?shù)在整個(gè)維度中偏低。此外，從標(biāo)準(zhǔn)差可以看出，學(xué)生在跟進(jìn)教師教學(xué)進(jìn)度這一方面差異較大，教師需注意不同層次學(xué)生的接受能力。

訪談中，大一學(xué)生s1反映“中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)多以應(yīng)試教育為主，我們已經(jīng)習(xí)慣被考試牽著鼻子走，大學(xué)老師的教學(xué)方法與中學(xué)是有一些不一樣，但有時(shí)我還是不清楚學(xué)習(xí)某些內(nèi)容是為了什么，即使我明白老師的教學(xué)目的和要求，但將老師的教學(xué)目標(biāo)變成自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)還是比較薄弱，這種能力就更有待提高”。由此可見，高職專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)的目的性，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)。在此基礎(chǔ)上，才能激發(fā)學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極性。

（二）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃情況分析

表2可以看出：學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃情況的維度平均分為2.89，離合格水平有一點(diǎn)差距。學(xué)生必要時(shí)能適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況來確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，其他三個(gè)方面不理想。學(xué)生不能較好地規(guī)劃自己的英語學(xué)習(xí)時(shí)間；在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，再制定自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃情況也不理想；根據(jù)教學(xué)大綱的要求來確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力最弱。

訪談中，學(xué)習(xí)成績較好的大二學(xué)生s2說到，“我經(jīng)常制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但計(jì)劃總趕不上變化，可能會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的事情而沒有做到，或者耽誤了”。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我管理能力和自我監(jiān)控能力不強(qiáng)，也在一定程度上說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足。此外，畢業(yè)班的學(xué)生 s3的反饋雖讓筆者感到意外但卻值得思考，s3說到，“實(shí)習(xí)和兼職的體會(huì)讓我覺得教學(xué)大綱上要求要學(xué)習(xí)的東西可能不是自己最想要學(xué)到的。”深度訪談后發(fā)現(xiàn)，二三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)實(shí)崗位需求與大綱要求有一定的差距，并且建議加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者以為，教育信息化使得教育本身在不斷發(fā)生日新月異的變化，而很多教學(xué)大綱卻多年沒有修訂更新，這也是一個(gè)值得注意的問題。此外，“傳統(tǒng)的外語教學(xué)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度到教材的選擇、成績的評(píng)定都由教師決定，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力也難以培養(yǎng)，影響了外語教學(xué)的良性發(fā)展”[7]67。此外，該維度各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差都大于1，相比而言，說明學(xué)生在該維度的離散程度或者說差異性比維度一要明顯，也就是說不同學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的差異性較明顯。

（三）有效地使用學(xué)習(xí)策略情況

從表3可以看出，學(xué)生有效使用學(xué)習(xí)策略的維度平均數(shù)為2.82，是五個(gè)維度平均分里最低的，說明不能有效地使用學(xué)習(xí)策略的是制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的瓶頸。數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生在該維度五個(gè)方面的能力皆沒有達(dá)到合格水平。學(xué)習(xí)中有意使用有效的口語交際策略的能力最低，其次為聽力策略，學(xué)生的閱讀策略與寫作策略使用情況相當(dāng)，略好于口語與聽力策略。另外，該維度各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差都小于1且相對(duì)穩(wěn)定，說明學(xué)生不能有效使用學(xué)習(xí)策略的問題普遍存在。

通過訪談筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略概念模糊，了解不夠系統(tǒng)，學(xué)習(xí)策略的使用多是受中學(xué)階段教師教學(xué)方式的潛移默化。例如，一年級(jí)學(xué)生 S4說到“比如閱讀時(shí)，中學(xué)時(shí)候老師鼓勵(lì)我們通過上下文去猜測(cè)詞義，我認(rèn)為這也是一種不錯(cuò)的閱讀策略”。另外，訪談也證實(shí)學(xué)生口語交際策略最弱，二年級(jí)學(xué)生S5說到，“一說口語我就不行了，腦子一片空白，學(xué)的技巧全都忘記了，大概是實(shí)踐得太少了”。這一結(jié)果也驗(yàn)證了我國傳統(tǒng)英語教學(xué)重讀寫、輕聽說模式的不足。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生有效使用學(xué)習(xí)策略的能力應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重中之重。

（四）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況

從表4可以看出：監(jiān)控學(xué)習(xí)策略使用的維度平均數(shù)分為3.01，剛好達(dá)到合格水平。數(shù)據(jù)分析得出：

1.學(xué)生整體上能對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行監(jiān)控；對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的監(jiān)控明顯好于對(duì)學(xué)習(xí)策略的有效使用。學(xué)生能意識(shí)到自己的英語學(xué)習(xí)方法是否適合自己；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方法不切實(shí)際時(shí)，學(xué)生能換用其它學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也基本能評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)方法以找出存在的問題和解決辦法。

2.“聽說讀寫”四種策略的使用監(jiān)控整體差異不大，但仍有待提高；相比而言，學(xué)生對(duì)寫作策略的監(jiān)控調(diào)整情況稍好。筆者分析，這與寫作教學(xué)中教師對(duì)寫作技巧的強(qiáng)調(diào)有關(guān)。訪談中畢業(yè)班學(xué)生s6反映“聽說讀寫四種技能，相比而言，最容易提高的就是寫作，因?yàn)槔蠋熤v專業(yè)寫作時(shí)通常特別強(qiáng)調(diào)格式與寫作方法，比如段首用中心句，而對(duì)聽說的技巧講得較少并且自己實(shí)踐的也少；對(duì)于聽力策略，自己沒那么容易發(fā)現(xiàn)自己的方法有問題，需要老師的建議和指正”。另外，該維度各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差也都小于1且相對(duì)穩(wěn)定，說明整體上學(xué)生基本能監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用。

有鑒于此，教師首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略、特別是聽說策略的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的策略使用和監(jiān)控。在此，筆者建議開設(shè)有關(guān)英語學(xué)習(xí)策略的公選課，公選課既有利于學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)策略與策略調(diào)控的內(nèi)涵，又有利于幫助學(xué)生樹立使用和監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，再與系統(tǒng)化的課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的提高都非常有利。

（五）對(duì)英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評(píng)估情況

分析表5筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評(píng)估維度的平均分為2.92，略低于合格水平。不難看出：

1.學(xué)生課外利用各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的主動(dòng)性不夠；與他人開展合作學(xué)習(xí)的積極性不夠高;將新學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐的能力也偏低；在檢測(cè)已定學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況和檢查并更新已學(xué)知識(shí)掌握情況兩個(gè)方面最弱。這也說明了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不足。

2.學(xué)生選擇有效學(xué)習(xí)策略的能力和主動(dòng)回避不利于英語學(xué)習(xí)的情感因素能力接近合格水平，仍有待提高。

3.相比而言，學(xué)生在注意到自己的語言錯(cuò)誤和充分利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源方面的能力較好，找出原因并更正錯(cuò)誤的能力基本合格。訪談中，大二學(xué)生 s5表示“兩年專業(yè)學(xué)習(xí)，最大的絆腳石就是：一方面決心不夠，不能按既定計(jì)劃學(xué)習(xí)；二就是自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不夠，課后不注重溫故而知新或是學(xué)以致用，現(xiàn)在想想一進(jìn)校就應(yīng)找一個(gè)愛學(xué)習(xí)的好搭檔互相監(jiān)督、學(xué)習(xí)”。學(xué)生的話語也再次證明：“自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)在與他人積極合作的過程中加深對(duì)自身的了解、解決自身的問題。因此，合作學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)不可缺少的一部分”[7]67。此外，該維度的標(biāo)準(zhǔn)差表明：學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)英語、與他人合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的有效選擇三個(gè)方面離散程度相對(duì)較大，說明學(xué)生在這三個(gè)方面的差距相對(duì)較大。

四、結(jié)語與啟示

本研究表明，高職英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有待提高。從各個(gè)維度的平均分來看：學(xué)生能較好地理解教師的教學(xué)目標(biāo)和課堂要求；整體上能對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行監(jiān)控；相比而言，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程兩個(gè)方面的能力偏低；學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略的能力明顯不足。

基于研究結(jié)果，筆者建議：（1）開設(shè)與英語學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)相關(guān)的選修課與講座，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)并樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)；（2）打破傳統(tǒng)課堂以教師為中心的禁錮，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)等注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)理念去提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；（3）日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，如成立合作學(xué)習(xí)小組互相監(jiān)管學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。

[1]高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[Z].教育部高等教育司，2009.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press，1981.

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[4]徐錦芬，朱茜.國外語言自主學(xué)習(xí)研究30年——回顧與展望[J].外語電化教育，2013(1)：15—20.

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（責(zé)任編輯：郝 銳）

Research on Current Ability of English Autonomous Learning among English Majors in Vocational Colleges

XIE Hong-lian

（Foreign Language Department,Guangdong Polytechnic Institute,Guangzhou,Guangdong 510091）

Numerous scholars have conducted extensive research on the ability of English autonomous learning,but relevant empirical research on this ability of English majors in vocational colleges is limited.With the help of statistic software SPSS19.0,the author has made a five-dimension questionnaire survey and interviewed on the current status of English autonomous learning ability of 125 English majors in vocational colleges.Statistics and analysis show that those students’ability of English autonomous learning is generally poor.Based on the analytic results,some suggestions are given.

G715

A

1008—7427（2017）01—0020—06

2016—08—28

廣東理工職業(yè)學(xué)院2015年教改項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂與高職公英學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”（201519）。

謝紅蓮(1983—)，女，湖南衡陽人，碩士，廣東理工職業(yè)學(xué)院外語系講師，研究方向：高職英語教學(xué)研究。