自然體驗式教育的學前課程資源選擇依據分析

任高茹

【摘要】兒童在成長中與自然的脫離會導致“自然缺失癥”的出現，容易引發一些生理及心理問題，只有根據一定的標準來選擇自然課程資源，通過兒童在自然中實踐觀察和體驗，由此獲得積極的內心感受，豐富成長經歷，才能培養他們健康的發展。

【關鍵詞】自然缺失癥 兒童 課程資源

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0010-02

自然缺失癥（nature-deficit disorder）是由美國作家理查德·洛夫提出來的一種現象，即現代城市兒童與大自然之間的完全割裂。兒童在成長過程中，與自然的互動是兒童成長的動力源，兒童親自然特性的發展，帶動兒童感官及能力的發展，促進兒童健康人格的形成。在互聯網文化熏陶下成長的一代，游戲、動畫、視頻等信息在很大程度上了迎合了孩子的心理需求，很多孩子每天愿意“宅”在家里的時間越來越多，信息時代造成的人類“異化”行為越來越嚴重。人與自然如果出現長時間完全割裂的狀態，人們很容易變得孤獨、焦躁、易怒。在學前教育中開發自然教育資源，促進自然教育與其他教育形式的融合，對兒童的健康發展非常重要。

一、自然體驗式教育的內涵

“體驗”最早出自《淮南子·汜論訓》“故圣人以身體之”，《朱子語類》講過“講論自是講論，須是將來自體驗”，其中“體驗”的含義是“親歷、驗證”。《現代漢語規范詞典》認為體驗作動詞意為“親身經歷；實地領會”，作名詞意為 “通過親身實踐所獲得的經驗。”自然體驗式教育就是通過一定的方法使兒童融入到自然環境中，通過兒童與自然的接觸與體驗，實現兒童對自然信息的有效學習與發展自我的教育過程。人是自然的一部分，自然教育有效地實現了人與自然之間的有機聯系，使人不被異化。雖然在我們設置的主流教育課程內容中也存在有環境教育的內容，但因缺乏直接的體驗，并不能對孩子們的情感、性格塑造有所幫助。而當兒童能真正走進大自然，去觀察和探索，直接感受自然界的奧妙，從而激發兒童對自然界事物的好奇心和探究欲望，培養少年兒童喜歡動植物、親近大自然、關心周圍生活環境的積極情感，并幫助兒童解決一系列心理和人際交往方面的問題，培養兒童應對自然的能力，培養他們獲得生存的技能和價值觀。

二、自然體驗式教育的理論基礎

1.杜威的“做中學”思想

美國實用主義教育家杜威認為教育是通過真實的生活來獲得智力方面和道德方面的生長或發展，而這種生長或發展是以經驗的連續改造或改組來實現的。杜威要求從做中學、從經驗中學。杜威認為經驗的一個重要原則就是交互作用，指有機體與環境的相互作用，這個原則賦予經驗的客觀條件和內部條件這兩個因素以同樣的權利，它要求在教育過程中尊重兒童的身心發展條件和水平，估計兒童興趣，提高兒童參與教育過程的積極性和主動性。

2.陳鶴琴的“活教育”理念

陳鶴琴是我國近代著名的兒童教育專家，提出了活教育理論。陳鶴琴反對傳統的固定課程內容的設定，認為這樣呆板的跟著教材教學生容易造就“書呆子”。他提出“活教育”的理念，認為大自然、大社會才是“活教材”。主張兒童應該在與自然和社會的直接接觸中，通過親身觀察獲取經驗和知識。活教育方法論的基本原則，是“做中學，做中教，做中求進步” 。

三、學前教育自然體驗式課程的選擇依據

（一）符合幼兒的認知發展水平

自然課程內容的選擇，受到兒童已有的學習能力和生活經驗的制約，在幼兒園期間幼兒的認知發展水平處于較為淺顯的水平，幼兒認知能力的培養，應該著眼于幼兒探索世界的積極態度。自然體驗式課程通過組織幼兒與環境之間的積極作用而被幼兒同化，在選擇體驗內容時，要考慮幼兒的興趣、需要和能力。自然課程的內容應著眼于幼兒已有的知識經驗，增加體驗維度，加深幼兒的參與度，以擴展經驗為方向，實現幼兒與自然的主動互動。

（二）課程設計具備可操作性

在幼兒發展中設計自然體驗式課程來實現幼兒對自然的感知與體悟，增加幼兒生命貼近自然的成長歷程，但體驗課程的設計不能太空，也不能為了體驗而體驗，自然體驗課程的設計應該有目的性與可操作性，建立自然教育與領域教學的有效連接，應該是幼兒園教師容易組織并實施的，并能通過活動使幼兒真真切切獲得成長體驗。

（三）體現教育的生命意義

教育是培養人的活動，必然要關注人的生命價值的存在，并幫助維護生命的成長。在幼兒園教育活動中，課程內容是實現生命成長的有效載體，因此有效的組織和創設適合幼兒成長的課程內容是教師設計教學的著眼點。自然課程的設計要依循尊重生命發展的原則來進行，承認并尊重生命的存在和生命成長的現實和需要，只有關注幼兒的真實的生活狀態，有效地實現自然教育的內容與生命成長相契合，才是具有實踐價值的課程內容。

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