高職院校教師心理健康及管理策略探析

肖毅

摘 要：當前，經濟社會迅猛發展，科學技術變化日新月異，在“中國制造2025”國家戰略背景下，產業層次不斷升級，產業結構持續優化，專業與產業、職業崗位對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，已成為推進高等職業教育人才培養模式改革的基本要求。國家發布一系列政策推動高職教育教學改革，高職院校教師是改革的踐行者，他們的工作成效將對改革成敗產生直接影響，嘗試從高職教師職業要求、生源量質變化、職稱評聘壓力、社會變革的影響四個方面，探討高職院校教師心理健康的影響因素。

關鍵詞：高職；心理健康；管理策略

研究背景

北京市教育委員會社科計劃重點項目“北京高校青年教師心理特征研究”課題組對北京市較具代表性的4所本科院校、4所高職院校的600名青年教師的調查發現：超過65%的被試者認為自己壓力“非常大”或“比較大”，認為沒有壓力的僅為3.3%；從院校分類情況看，高職、三本、二本、一本學校的青年教師心理壓力自評存在一定的遞減趨勢，高職院校青年教師的心理壓力自評相對較高，高職青年教師與本科青年教師在壓力與心理健康兩個指標上存在顯著的差異，高職教師心理狀態更差、壓力更大，心理健康狀況更不佳。

2015年，全國教育事業發展統計公報顯示：全國共有普通高校2，560所（含獨立學院275所），其中高職（專科）院校1，341所，占普通高校總數的52.4%。由于高職院校與普通高校在教育目標、教育對象、教育內容等方面有顯著的差異性，因此本文將對高職院校教師心理健康問題進行探討。

教師心理健康概念

研究者對教師心理健康的理解具有多元性的特點。西方學者研究發現：教師的認知特征、人格特征、心理健康、職業倦怠等心理特征與教師職業成就密切相關，如馬勒施（Maslach .C.）和杰克遜（Jackson S.E.）認為，在以人為服務對象的職業領域中，個體的一種情感耗竭、人格解體和個人成就感降低的癥狀，即為職業倦怠，這是對教師的情感資源過度消耗造成的疲乏不堪、精力喪失等心理健康問題，從而導致對服務對象負性的、冷淡的、過度疏遠的態度，并出現勝任感和工作成就的下降。[1]

張積家（2008）等研究者對教師心理健康問題的研究發現：教師心理不健康的高檢出率意味著教師的心理健康問題已經達到了非常嚴重的地步，必須引起教育行政主管部門和全社會的關注。同幼兒園教師、中小學教師相比，高校教師面臨教學、科研和社會服務三重壓力，近年來高校擴大招生，導致高校教師工作負擔普遍加重，高校教師心理不健康檢出率最高。[2]連榕（2003）等人對教師職業倦怠的心理特征進行了研究，結果發現：在職業承諾和職業倦怠上，專家型教師均優于新手和熟手型教師，而新手和熟手型教師則不存在什么差異。但在情緒耗竭維度上，三類教師差異不顯著，說明當前教師中普遍存在壓力大、焦慮水平高、疲倦、無助等心理問題。[3]

筆者認為，教師心理健康是指教師的內心世界及與客觀環境的一種平衡關系，是教師自我及與他人一種良好心理關系的維持，從而降低職業倦怠、職業壓力等心理問題出現的風險，達成認識、情感、意志、行為、人格完整和協同，完成自我價值的實現。因為教師不僅僅要教書、完成教學任務，以自己深厚的專業知識、過硬的教學能力為學生答疑解惑，而且還要承擔育人的責任，要用自身高尚的師德、良好的道德情操、完整的人格為學生示范和影響學生。由此可見，對教師心理健康的要求高于普通人的標準，這是由教師的職業特點決定的。

高職院校教師心理健康影響因素

一是高職教師職業要求。我國高等職業教育的教育目標是面向經濟社會發展和生產服務一線，培養具有一定專業知識和過硬實踐技能的高素質技術技能型人才。為此，高職教育必須以社會需求為導向，圍繞區域產業結構設置專業，通過產教融合、校企合作的辦學模式，工學結合的培養方式，職業標準為導引開發的教學內容，以校內外實習實訓基地為基礎，以“雙師型”教師為支撐，開展教育教學活動。為培養既具有扎實的專業知識，又具有過硬的實踐技能的“雙師型”教師，高職院校教師除和普通高校教師一樣必須完成教書育人、科學研究和社會服務三大任務之外，還需要根據專業特點每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線的實踐活動，了解行業發展動態和趨勢，掌握企業的生產組織方式、工藝流程、崗位職責、操作規范、技能要求、用人標準、管理制度、企業文化、應用技術需求等內容，加快實踐成果向教學資源轉化，結合實踐開展課程與教材建設，改進教學內容和方法。[4]

二是生源量質變化。近年來，隨著高職教育的發展，高職院校數量不斷增加，1998年，全國高等職業（專科）學院432所，而2015年高職（專科）院校達到1，341所，是1998年的3.1倍，但高校生源數量卻在快速減少。2011年，《人民日報》報道了中國教育在線發布的《2011年高招調查報告》，數據顯示：由于人口出生率的下降，全國高考生源在2008年達到歷史最高人數1，050萬后，開始全面下降，并呈現速度加快趨勢，這一態勢將可能延續至2020年前后，而生源下降的同時，高校招生計劃仍在緩慢增長，出國留學人數也在持續增長。[5]2016年，高校招生工作結束，高職院校的招生困境愈演愈烈，全國不少省份高職院校均未招滿，普遍出現了生源危機，出現了陜西高職文史類150所學校“零投檔”、安徽150余高職院校遭遇“零生源”、河北近6成院校“生源荒”的窘境。[6]在生源危機下，高職院校普遍“饑不擇食”，學生入學幾乎無分數要求，學生入學水平的降低必然造成教師組織教育教學活動過程中難度增大。

三是職稱評聘壓力。目前，各省市及高校的評聘標準主要與教師的思想政治素質和職業道德，任職資歷，學歷學位要求，教學工作量及教學效果，研究項目的來源、級別及經費額度，出版及發表著作和論文的質量與數量，繼續教育及學生工作，外語及計算機水平等條件相連接，在高校高級職稱指標緊張、滿足基本條件教師眾多的情況下，參評教師的評聘主要聚焦于研究項目、著作和論文的數量與級別，這些指標在評聘過程中較具可行性和可操作性，容易量化且操作簡單。在評高級職稱時，一般高職院校與本科院校教師同一標準、同場比拼，高職院校教師一般具有雙師素質，他們較高的實踐技能這一優勢難以在此過程中得以展現，這與上級文件對高職院校教師的要求并未統一，無疑給高職院校教師帶來了困惑與壓力。

四是社會變革的影響。當前，在人們物質財富和精神文化財富不斷豐富的同時，也出現了貧富差距過大、社會公正失衡等社會問題，不公平感、焦慮心理、社會怨恨情緒等負面社會心態依然存在。社會道德觀念與原有價值思維很難跟上社會變遷的步伐，在新的普世價值尚未形成之前，社會現實不斷侵蝕著社會誠信和社會道德基礎，也沖擊著高校傳統價值觀，高校教師隊伍自然也會深受影響。一些教師會產生物質至上、金錢至上等觀念，他們不愿再被束縛于一種古板而條理化的工作狀態，不愿為理想或信念而無私奉獻，追求更加具體，價值取向更趨功利性，勢必直接影響其心理健康，甚至造成心理問題，影響他們的價值判斷乃至教育教學和學習活動。

高職院校教師心理健康管理策略

一是以師德建設促進德能提升。“雙師型”教師隊伍建設是推動高等職業教育改革與發展的不竭動力。洞悉高職院校教師職業發展的訴求和愿望，提高師德建設的針對性和貼近度，以社會主義核心價值觀引領師德建設，提升師德建設效果，促進高職院校教師職業發展，實現師德師風、專業知識與實踐能力的融合發展是師資隊伍建設的愿景。2014年9月，教育部發布《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，明確要求建立教育、宣傳、考核、監督與獎懲相結合的師德建設工作機制，引導廣大教師自尊自律自強，做社會主義道德的示范者、誠信風尚的引領者、公平正義的維護者。各省市及高職院校紛紛制定政策措施，通過完善教師準入制度、建立經費保障制度、健全教師權益保障機制、培育師德先進模范典型、挖掘優秀教師先進事跡等舉措，引導廣大教師爭做“四有”好教師。因此，以注重實效的師德建設引領教師綜合能力的提升，必將激發高職院校教師職業認同感和自覺性，將師德規范轉化為穩定的內在信念和行為品質，懷揣夢想、篤定前行。

二是以職稱改革增強教師活力。破除束縛高職院校教師發展的思想觀念和體制機制障礙，開展職稱評聘改革，完善教師發展治理體系，是激發教師活力，促進教師職業發展的源泉。2016年3月，中共中央印發了《關于深化人才發展體制機制改革的意見》，要求通過深化改革，人才管理體制更加科學高效，人才評價、流動、激勵機制更加完善，全社會識才、愛才、敬才、用才氛圍更加濃厚。2016年6月，中共北京市委印發《關于深化首都人才發展體制機制改革的實施意見》，全面深化職稱制度改革，突出用人主體的主導作用，對有條件的高職院校下放專業技術職務評審權限，推行專業技術職務聘任制。按照突出業績、貢獻和創新能力的職稱評價導向，引導廣大教師全身心投入教育教學活動。相關高職院校積極履行主體責任，研究制定相關政策、方案和具體措施，明確改革路線圖、時間表，加強教師專業知識和能力建設。隨著具有針對性、導向性，更接地氣的職稱評聘改革政策的不斷細化，并貫徹落實，影響教師心理健康的體制機制將逐漸破解，教師職業發展將更趨順暢。

三是構建心理健康扶助系統。高職院校教師心理健康問題的預防與疏導，教師自身維護和積極干預是基礎。美國心理學家艾利斯的ABC理論認為，事物的本身并不影響人，人們只受對事物看法的影響，也就是說，壓力源本身并不決定是否產生壓力及其大小程度，壓力的產生是以人對壓力源的認知為中介的。[7]因此，高職院校教師首先要以積極的心態應對工作和生活中遇到的問題，拓展個人視野，豐富有益的知識儲備，培育良好的性格品質，養成良好的行為習慣，掌握減輕心理壓力的方法和技巧，提高自身抗挫折、防干擾能力，并在必要時尋求支持與幫助。其次，在教師建立自助應對心理健康問題系統的同時，社會、學校乃至家庭應形成合力，搭建教師心理健康他助系統，通過維護教師的合法權益，滿足教師職業發展和生活中的合理訴求，營造尊重知識、崇德尚技的文化氛圍，創造良好的工作環境。最后，建立多層次、多類別的滿足新入職教師、青年教師、骨干教師、專家型教師的立體化培訓平臺，讓高職院校教師在辛勤耕耘、默默奉獻的同時體驗到社會、學校和家庭的溫暖，為高職院校教師心理健康撐起一片守望幸福的藍天。

本文系北京市教育委員會社科計劃重點項目“北京高校青年教師心理特征研究”（項目編號：SZ201511626028）部分研究成果

參考文獻：

[1]Maslach C.，Schaufeli W.B.， & Leiter M. P.. Job burnout [J].Annual Review of Psychology，2001（2）.

[2]張積家，陸愛桃.十年來教師心理健康研究的回顧和展望[J].教育研究，2008（1）.

[3]連榕，孟迎芳，廖美玲.專家—熟手—新手型教師教學策略與成就目標、人格特征的關系研究[J].心理科學，2003（1）.

[4]教育部等七部門關于印發《職業學校教師企業實踐規定》的通知[EB/OL]. [2016-12-15].http：//www.gov.cn.

[5]生源數量全面下降 部分高校面臨存亡挑戰[EB/OL]. [2011-04-28].http：//paper.people.com.cn/.

[6]生源危機下，高職院校的生存之道[EB/OL]. [2016-12-15].http：//learning.sohu.com/.

[7]李蘭巧.教師心理特征與管理研究[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2013.

（作者單位：北京青年政治學院教務處）

[責任編輯：陳 栓]