簡談提高小學生寫作水平的三要素

鄭麗明

【摘要】讓學生提高寫作能力需要教師長時間培養。寫作能鍛煉學生的語言表達能力，是語文學科各項能力的綜合體現。因此培養小學生寫作能力的重要性不容小覷。

【關鍵詞】小學作文 提高水平 要素

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0089-01

作文作為語文學科的重要組成部分，體現了學生的文字功底和語言表達能力。大多數人對作文存在偏見，認為寫作文程度高低與否是不重要的，只要各學科綜合起來不影響考試成績，那么可以不用提高寫作水平。這使作文在人們心中漸漸變得不那么重要了。在一定情況下，能不能寫好作文可以影響人的前途發展。有的人在作文比賽中因為出色的寫作水平而被名牌大學直接錄取，有的人即使英語、數學成績不好，但是因為寫作質量高而成為了作家或制片人，在文字領域獲得了自己的一席之地。作文，歸根結底還是語言表達能力的集中體現，不能用語言恰當表達自己的人，怎樣在社會中立足，與他人建立關系呢？因此，在我的小學語文教學生涯中，一直注重學生的寫作水平，鼓勵學生寫好作文。

一、走進生活

作文來源于生活，無論是什么題材的作文，其語言都是在生活的基礎上建立起來的。生活為寫作提供了素材，是積累素材的條件。古希臘的一位哲學家說道： “語言是生活的化身。”在作文中出現的語句，都是因為我們親眼所見、親身感受才寫出來的。憑空的想象會讓作文與現實生活脫軌，因此，想要寫好作文，必須要讓學生走進生活中去。猶記得在秋季的一個課間，外面紛紛揚揚地飄著很多落葉，落葉隨著微風飄到了地上，有的落葉金燦燦的，有的落葉還是深綠色，像是在大地上鋪了一層多彩的地毯。在學生們趴在窗前，好奇地指指點點。正好是語文課，我心中突然誕生了讓學生近距離觀察落葉的念頭，我詢問學生是否有這個意向，沒想到得到學生的一致認同。于是，我組織學生穿好外套，然后大家排好隊去了操場。學生有的把落葉拋向空中模擬下雨的場景，有的收集落葉想要帶回家做成標本，玩得不亦樂乎。上課后，學生紛紛回了教室，我立即提議讓學生們寫一篇有關于這次活動的作文，學生們由于剛剛親身經歷過，紛紛動起筆來，很快就寫完了。大多數學生的作文都寫得很生動有趣。并且，學生有關于對落葉的描寫，不再局限于“從樹上飄落”這類簡單的詞句。有的學生對落葉進行了細致生動的描寫，如“是秋風的呢喃”、“像一片巴掌大的黃燦燦的扇子”，有的甚至聯想到了“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的詩句，并在結尾抒發了自己愉快的心情。由于這次活動使學生產生了愉悅的情感，對落葉進行了細致的觀察，寫起作文來也更得心應手，可以一氣呵成。

二、讀寫結合

不得不說，在如今的作文教學中，讀與寫脫節情況比較嚴重。為了避免這種情況的發生，教師應當在課堂上對學生進行讀寫結合訓練，在課下也要鼓勵學生多讀多練。由于學生的活動空間有限，受地域限制的因素，一些生活素材是學生看不到、感受不到的，因此，這方面的作文寫起來較困難。這就需要教師平時在課上為學生讀一些與此有關的文章了。因此，教師應該在課堂上為學生讀與題材有關的文章，為學生的課外閱讀做積累。在這個過程中，也要引導學生進行寫作訓練，最好是在閱讀后進行訓練，這樣的話，由于學生的感覺還是新鮮、深刻的，寫作文時能仿若置身其中。比如，以“記一次去往xx的旅行”為題，有的學生可能對自己旅游的感觸并不深了，受時間影響只記得旅行的某些片段。在我的帶動下，學生讀了一篇有關于旅行的文章，雖然記憶不是很深刻了，但是學生仍能寫出一篇完整、生動的作文。當然，學生的讀寫能力是不能分開的，只有多練習才能熟能生巧。

三、拓寬思維

學生在寫作過程中需要先進行構思，然后寫作。可以說，構思是寫作的第一步。巧妙的構思會使作文更加精彩。小學生的仿寫能力較強，因此對于構思沒有頭緒的學生，可以通過仿寫的方式將學生引上路。如《學會看病》這篇文章，作者通過對兒子的神情描寫和“我”的心理變化，表現出了“我”對兒子獨自看病的擔憂到后來兒子學會獨自看病的喜悅。由于是課本內容，學生們仿寫起來也更方便。在寫景時，學生也可以按照先近后遠、先整體再局部等方式來描寫景物。說到太陽，學生首先想到的是“紅色”、“熱”。思路寬廣的學生則可以對太陽有更多描寫，如通過“樹上的蟬鳴個不停”這樣的側面描寫來表現烈日炎炎，不僅生動形象，也顯得與眾不同。在課堂上，我還會鼓勵學生們做故事接龍或成語接龍的游戲。這樣不僅鍛煉了學生的想象力，也拓展了詞匯量，學生在游戲的過程中，可以借鑒他人的構思，積累詞語。

學生的發展需要教師的正確引導。在寫好作文的這條路上，教師應該悉心指導學生的寫作技巧，鍛煉學生的思維能力和讀寫能力，使學生在寫作中得到樂趣。

參考文獻：

[1]吳立崗.小學作文教學論[J].華東師范大學.2007（01）.

[2]管建剛.我的作文教學革命[J].西南交通大學.2001（12）.