呵護童言，扎實起步

繆靖

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0102-02

作文一直是語文教學的一塊“硬骨頭”，不少學生的作文語言蒼白無力，甚至，連語句通順都做不到。這種現象在我校隨著進城務工人員隨遷子女實行派位入學政策之后，有增多的趨勢。我校“自能作文”課題組一直在尋求一條有效的作文教學之路。但是，作文教學僅僅是中、高年級的事嗎？學生習作的起點究竟在哪里呢？

顯然，起點不是課標意義上的三年級，作為老師，能夠有作為的時間應該是從一年級開始。老師與兒童每一次的對話都是潛移默化地進行表達教學，但這種教，是浸潤，并不能催開每一顆種子。更多的孩子需要更加直接、有效的方式。那么，我們可以做些什么呢？下文對此做出了幾點分析。

查閱課標，第一學段關于寫話的要求是這樣的：

1.對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）

2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3.學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

要求似乎不高，不難達到。然而，《課標》是為了適應不同地域、不同學情的，往往比較寬泛，只是保底的要求。很多低年級達標的孩子，升上中、高年級后很快呈現出掉隊趨勢，其中一個重要的原因是低年級到中、高年級的跨度比較大。這級臺階好多孩子跳不上去。其實，應該讓孩子們一次次往“最近發展區”前進，才更有利于建構他們的學習能力。如果，我們在低年級兩年的學習過程中，給他一把梯子，一定會有助于他們輕松一點向上攀登。慢慢達到葉圣陶所說的：“最終目的，自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改。”的目標。

其次，寫作，和其他學科一樣，也有相應的寫作知識，而且，這些知識應當就在教材中。只不過，我們使用的教材，編排方式是將讀寫結合在一起，寫作知識是隱含在選文中的，需要教師依靠個人能力去解讀“文本秘妙”，然后將本課的寫話訓練點離析出來進行練習。可是，不同教師閱讀、審美、闡釋能力不同，結果，傳遞給兒童的寫作知識必然大相徑庭，甚至有的老師并不具備開發知識的能力，導致“寫作知識”的來源和教學都成了問題。

因此，我校“自能作文”課題組進行了1至2年級的寫話校本課程的開發，作為教材的補充，其開發原則是：入口小，策略實，話題新，興趣大。

一、入口小

課程主要有兩部分內容，其中，第一部分，側重于寫句子。訓練目標就定位為：一小步、一小步，腳踏實地把每一句話寫好，寫妙，從中也滲透了最淺顯的寫作知識。

如：

第一課：什么是句子——把句子說完整、

第二課：讓句子喝“增肥茶”——把話說具體（1）

第三課：句意的延伸——把話說具體（2）

第四課：讓句子充滿動感——把話說生動（1）

第五課：讓句子發出聲音——把話說生動（2）

第六課：讓句子充滿色彩——把話說生動（3）

第七課：讓形狀充實句子——把話說生動（4）

第八課：把感受融入句子——把話說生動（5）

第九課：讓想象飛入句子——把話說生動（6）

……

這樣，學生的學習有個系列，老師的教學也比較有“抓手”，哪怕是毫無經驗的新教師照本宣科，也能實實在在地提高學生的寫話能力。而且，通過巧妙的“寫作知識”的滲透，孩子們慢慢感知到，好的句子是怎樣的，好的句子可以怎樣寫，一步一個腳印地踩下去，為中、高年級寫整段話、整篇文做鋪墊。

據了解，“部編本”的寫作教材也注重了基本寫作方法的引導，寫作方法和技能訓練的設計編排都照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。由此可見，我們的方向是對的。

二、策略實

這套教材的編寫借鑒了何捷老師的《小蓮藕學作文》，將學習內容，放到一個故事情境中去。不過，我們增加了練習，畢竟，寫作是一種實踐能力，只有在寫的實踐中才能習得。

例如《讓句子發出聲音》這一課，我們先用了一個簡單的情境滲透使用“擬聲詞”的知識，接著進行有梯度的練習。老師可以把這一課的內容作為某一篇課文比如《世界多美呀》學習的補充，也可以獨立成課，專門來以個“拉長耳朵聽”為主題的實踐加寫話課。教材易懂易操作，學生甚至可以自學，或者在家長指導下學習。而我們所使用的蘇教版教材是到了四年級上冊第四單元的習作課中才出現文章中可以用上“擬聲詞”這樣的教學。事實上，完全可以提前。再如：蘇教版教材二年級總共出現的不多的幾次“讀讀寫寫”課，無論寫動物、水果、蔬菜、秋天，無一不是引導孩子注意樣子、色彩、想象等等……但是，在一節課中要兼顧這么多，很多孩子應接不暇。假如，有了前期某一方面的專項練習，就順利多了。

三、話題新

教材的第二部分內容主要是童詩創作和繪本寫作。這部分教材的編寫用意，更側重于呵護屬于兒童的性靈語言，為孩子的童年打下詩意的底色。

低年級是兒童語言“味蕾”形成的初期，最初的語言品味也許能長久地決定一個人的口味。我們期待兒童童真活潑的天籟之音，我們不希望孩子長得太著急，過早說一口成人的話語。而好的童詩恰恰具有最鮮活靈氣的表達和脫俗不凡的想象，并且與兒童的心親密無間，它獨特的文學特質，對語文核心素養的提升有著重要的作用。好的繪本也一樣。出于這種守護兒童性靈語言的關懷，我們編寫這部分的教材。通過大量的讀、誦、賞、編的實踐，激活孩子內心中的表達能量，讓他們本身潛藏的語言種子生機勃勃地長起來。

在我市一次研討會上，我執教了一節《一起來玩兒童詩——數字篇》的低年級寫話課，二年級的學生就呈現出驚人的創作能力，短短40分鐘，佳作迭出。如：《0和1》：0和1比賽擊劍，/1被打敗了。/他不服氣地喊：/“你怎么可以拿著盾牌？”妙不可言的想象，令人拍案叫絕。《數字0》：屋外有個蛋，/是母雞下的雞蛋；/屋內有個蛋，/是媽媽煮的鴨蛋。/一不小心，/媽媽把蛋摔碎了。/“媽媽！/沒關系，/我的書包里還有個零蛋！”讀完令人忍俊不禁。《數字8》：在奶奶眼里，/8是戴起來縫衣服的老花鏡；/在爸爸眼里，/8是一顆好吃的花生；/在媽媽眼里，/8是個漂亮的蝴蝶結，/媽媽戴上它東照照、/西照照；/在我的眼里，/8是個大葫蘆，/從樹上掉下來，/“哎喲！”/砸到了我的頭！一個8字，小詩人卻把一家人的特點，描畫得活靈活現，美好的生活氣息撲面而來，語言純真可愛。

四、興趣大

孩子在這樣的課程中，接觸了各種風格的童詩，有童話詩、寓言詩、圖像詩、荒誕詩……讀了謝爾·希爾弗斯坦的《不擦盤子的高招》、《作業機》，讀了金子美玲的《積雪》，讀了林良先生的《沙發》，《蝸牛》……孩子們沒有理由不喜歡這些文字，沒有理由不樂意天馬行空地學著寫 。比如：他們寫的《橡皮擦》：橡皮擦在大掃除，/地板擦干凈了，/自己的身子卻弄得很臟。/忽然，/它低頭一看，/尖叫起來：/“天哪，/這里怎么又多了一堆垃圾！“這是一個多么善于觀察的孩子！橡皮擦擦過之后留下的屑，再平常不過了，可是有了童詩，在富有創造力的孩子筆下，鮮活生動！

教童詩的目的不是培養詩人，而是把世界上最美好的文字帶給孩子。通過學習，兒童高品味的語言味蕾漸漸形成，高雅的審美情趣日益滋長。語文表達能力和審美生命一同生長。這樣的課程，學生喜歡寫，“自能語文”強調的主動性落實了，語文核心素養提倡的審美鑒賞與創造也得到提升了。

綜上所述，這套自編教材力爭內容上循序漸進，使用方式內外溝通，層面上家校聯動，最好地服務于課堂教學。