大學英語基礎(chǔ)寫作教學微課之個性化設(shè)計

馮秋怡+歐燕

【摘要】從認知的視角考察大學英語基礎(chǔ)寫作教學的微課設(shè)計，優(yōu)先考慮學生的個性差異和水平特征，并結(jié)合學生的不同實際需求，劃分寫作教學的重難點模塊，突破學生的寫作認知障礙，更高效地解決學生的寫作困難，從而有效提升學生的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】認知差異 大學英語寫作 微課設(shè)計 個性化

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0111-02

一、引言

以可汗學院與TED-Ed為代表的國外在線視頻學習資源的出現(xiàn)與流行，大規(guī)模開放在線課程（MOOC）以及諸如在“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學模式中使用微視頻作為教學資源供學生自主學習，觸發(fā)了教育者們將微課視頻運用于課堂教學的可行性探索。目前，高校教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了愈來愈多的微視頻應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學的研究。微課重視學生的學習情境，資源，活動的創(chuàng)設(shè)，能為學生提供有效的學習支架，是一種“更聚焦的學習體驗”，它改變了傳統(tǒng)先教后學的教學模式，突出教學的難點，重點，疑點等，能重復(fù)利用，能更好地滿足師生的個性化教學和個性化學習的需求。大學英語基礎(chǔ)寫作教學一直是大學英語教學的一個瓶頸，尤其針對應(yīng)用型本科大學生而言，英語語法基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不足以及英語閱讀輸入不足，導致他們英語表達輸出困難；此外，學生英語認知水平參差不齊造成教學無法面面兼顧。因此，大學英語基礎(chǔ)寫作教學的微課設(shè)計可以為學生的個性化學習量身而制。本文就如何遵從學生的認知差異進行系列化大學英語基礎(chǔ)寫作的微課設(shè)計進行探討，以解決學生英語寫作困難的問題。

二、學生英語基礎(chǔ)寫作認知差異與個性化模塊設(shè)計

認知語言學視語言為認知系統(tǒng)的反映，它認為語言是認知系統(tǒng)的一部分，認知系統(tǒng)由感知，情感，范疇化，抽象化和推理等組成。認知語言學有三種主要的觀念：經(jīng)驗觀，凸顯觀和注意觀。經(jīng)驗觀認為，語言研究應(yīng)是經(jīng)驗實證性的，而不是完全依靠形式邏輯，客觀定義和理論構(gòu)想；凸顯觀認為，人們對外在事物的觀察和認知是有選擇性突出的；注意觀認為，語言表達只是反映了我們所關(guān)注的認知信息。因此，英漢兩種語言表達存在的差異，也說明了英漢兩種語言使用者的認知方式存在差異，在英語篇章寫作中，學生的英文表達以及布局謀篇的方式很大程度上受漢語認知思維方式的影響，導致學生無法寫出符合英語認知思維模式的優(yōu)秀文章。學生在英語基礎(chǔ)寫作中主要存在的問題有：英語語法基礎(chǔ)知識不足，篇章結(jié)構(gòu)布局紊亂，經(jīng)典閱讀匱乏以及寫作實踐不足。由此，筆者將大學英語基礎(chǔ)寫作教學系列微課設(shè)計劃分為四大模塊：

（一）重難點語法知識應(yīng)用模塊

根據(jù)本人所任教的英語基礎(chǔ)寫作課程問卷調(diào)查，大部分的學生認為英語寫作最大的困難是英語語法基礎(chǔ)較差，最明顯的錯誤是：1.成分缺失；2.時態(tài)錯誤；3.漢式表達。

因此，突出學生易錯的語法項目模塊，即微課系列一：成分缺失；微課系列二：時態(tài)錯誤；微課系列三：漢式表達，進行語法模塊微課設(shè)計，達到有的放矢，可解決學生的語法難題。在英語寫作中，學生的漢語認知思維往往會限制或影響其英語思維水平，以上的三種錯誤是最為典型的。通過微課的設(shè)計，學生可以比較容易突破自己的寫作上的語法困難。首先，漢語表達中通常有很多無主句，而學生在寫作過程通常習慣用漢語思維，并直接把漢語翻譯成英語，因此常常缺少主語或謂語動詞。其次，漢語表達通常沒有詞的形態(tài)變化，而英語則不同，英語的表達在不同的時間段會相應(yīng)地用不同動詞形式，而學生在寫作過程中，由于習慣漢語思維，英語語法底子薄弱，因此英語的動詞詞形變化規(guī)律不能熟練使用，常出錯誤。此外，漢式表達在英語寫作中問題較嚴重，學生生搬硬套漢語的表達，導致英語表達不通，令人無法理解。

寫作中的語法模塊很難做到非常全面，因此還需要教師引導學生去系統(tǒng)全面地復(fù)習語法知識，做到語法學習的牢固性。例如：“成分缺失”微課的設(shè)計，首先要收集學生習作中典型句子素材，進行歸納和分類，然后進行具體的分析講解，制作成相應(yīng)的微課視頻，這樣更具有針對性，學習效果更佳。

（二）范文語言與結(jié)構(gòu)剖析模塊

學生短文寫作，篇章結(jié)構(gòu)布局的范例極為重要，很多學生寫短文時沒有遵循一定的篇章布局，因此短文寫作往往條理不清，結(jié)構(gòu)混亂。根據(jù)學生短文寫作的要求，可分成四種不同的體裁，即微課系列一：記敘文范文；微課系列二：說明文范文；微課系列三：描寫文范文；微課系列四：議論文范文。通過每一種文體的篇章結(jié)構(gòu)示范和講解，讓學生從范文中學會如何寫作短文。每一種文體都有其特點和風格，有些學生仍無法把握其特征，具體的文章寫法技巧和知識有必要在范文中進行講解，當然要針對學生在不同文體中的具體寫作困難和障礙進行設(shè)計，這樣個性化便能體現(xiàn)出來，否則只是簡單的羅列范文或朗讀范文，這樣的微課并不能真正幫助學生寫作水平。因此，范文講解時，要突出問題性，點出學生的癥結(jié)。學生不同文體寫作呈現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)如下：1.記敘文寫作沒有突出主題性，喜歡記流水賬；2.說明文寫作沒有按照一定的邏輯組織語言，闡明問題；3.描寫文通常習慣采用發(fā)散性思維，喜歡過度抒情，而忽略描寫文的寫作目的；4.議論文寫作，容易犯闡述層次不夠分明，語言表達啰嗦的毛病。

范文的選擇要精選，最好選擇一些國外本族語學生的習作，這樣，學生的提升速度會更快些。以議論文為例，教師的微課設(shè)計可以“總分總”的簡易論文結(jié)構(gòu)入手。具體設(shè)計思路：1.導入：議論文的常見篇章結(jié)構(gòu)（導入段—主體段—結(jié)論段）；2.具體講解一篇完整的范文，講解過程中注意范文示例的多樣化；3.總結(jié)范文的優(yōu)點。教師在范文講解過程中要結(jié)合學生議論文寫作中存在的具體問題進行對比分析，這樣可以更貼近學生的認知水平，從而使學生產(chǎn)生如臨其境的感覺。

（三）經(jīng)典閱讀賞析與仿寫模塊

根據(jù)所任教班級對的問卷調(diào)查，學生的一年英語課外書籍閱讀量人均不超過2本，學生的閱讀量嚴重不足，導致學生的語言輸出有困難，因此微課設(shè)計可結(jié)合經(jīng)典閱讀推薦，要求學生通過大量指導性的閱讀進行語言仿寫，可設(shè)計為以下微課系列，即微課系列一： 經(jīng)典閱讀與敘述性語言仿寫；微課系列二： 經(jīng)典閱讀與描寫性語言仿寫；微課系列三： 經(jīng)典閱讀與說明性語言仿寫；微課系列四： 經(jīng)典閱讀與議論性語言仿寫。詞匯量和表達法始終是學生不易攻克的兩個難關(guān)。很多學生學習英語已有九年，但英語的詞匯量并沒有很大改觀，英語語言表達不符合英語本身的思維表達，究其原因?qū)W生的閱讀量太小，接觸英語原著的時間很少，因此，語言輸出自然就比較困難。經(jīng)典閱讀或背誦這一方法，能有效地幫助學生積累一定的語言素材，并有意識地安排一些練習進行操作，讓學生在模仿中逐步接近更高質(zhì)量的文章從而提升其英語寫作水平。

仿寫的具體練習可以：仿手法，仿修辭，仿風格，仿詞語，仿結(jié)構(gòu)，仿思路等。這是一種較有效的寫作模擬方法。例如，根據(jù)本院學生喜歡與外教交流的特點，筆者邀請外教對一些經(jīng)典的作品或閱讀篇章進行示范性的賞析微課講解，激發(fā)學生的英語閱讀的興趣，同時鼓勵學生在習作中進行語言表達的仿寫練習。

（四）學生習作對比講評模塊

在英語寫作教學中，學生只有通過大量的英語寫作實踐以及反復(fù)修改才能逐步寫出優(yōu)秀的文章，然而，在實際教學中學生的寫作實踐嚴重不足，筆者所教班級采用激勵法要求學生在作文批改網(wǎng)上每周完成一篇文章的寫作，依然有學生無法自覺完成任務(wù)。另外，大學英語寫作教學最大困難是難于兼顧每一位學生的實際寫作情況，很難做到每一學生的每一篇作文都得到詳細的批閱和個別輔導。因此，選擇具有代表性的學生的優(yōu)秀作文和較差作文進行對比講評，以一當十，讓學生在習作的批改過程中不斷提升自己的寫作水平，因此，此模塊微課也可分成四個類別，即微課系列一：記敘文習作講評；微課系列二：描寫文習作講評；微課系列三：說明文習作講評；微課系列四：議論文習作講評。因此，把學生在英語基礎(chǔ)寫作存在的普遍問題進行剖析并制作成微課，可以讓學生避免下次寫作中出現(xiàn)同樣的問題。教師可選擇班級中優(yōu)秀習作和較差的習作進行講評，從多個方面及不同角度進行比較分析，找出優(yōu)秀作品與較差習作之間的差距，例如：篇章結(jié)構(gòu)，語言表達等，這樣學生在反復(fù)的練習和創(chuàng)作中就會逐步地提高寫作水平。

當然，較差習作講評不能公布學生名字，要注意保護學生的自尊心，不能嘲笑學生，不能對學生造成心理傷害，要讓學生覺得英語寫作是可以提高的。

三、大學英語基礎(chǔ)寫作微課個性化設(shè)計的作用與特點

從本質(zhì)上來說，個性化教學是對所有學生學習需求的回應(yīng)。個性化教學要識別、期望和欣賞學生的學習差異。個性化教學是理解這些差異并將這些差異整合到教學計劃中。而微課的個性化設(shè)計正是針對學生的個體英語水平的不同需求而定制的。從認知心理學的特點出發(fā)，學生的英語寫作水平存在差異，而針對學生英語寫作中存在問題設(shè)計的系列微課，模塊化，短小精悍，以學生為中心，具有個性化的特點，同時解決了學生在課堂上較短時間內(nèi)無法消化所學知識的困難，減輕了學生在課堂上的學習心理負荷，促進了學生的學習積極性和自信心，從而促進學生英語基礎(chǔ)寫作水平有效提升。

以上寫作模塊微課的個性化設(shè)計是根據(jù)筆者大學英語基礎(chǔ)寫作教學實驗總結(jié)出來的，可供寫作教學同行參考借鑒。當然，每個教師的教學對象不同，所設(shè)計的內(nèi)容可以進行相應(yīng)的調(diào)整，就整體而言，大學英語寫作微課個性化設(shè)計的特點主要體現(xiàn)如下：

1.針對性和目的性。此處的針對性和目的性，一定要以學生為中心，以教學目標和要求為基準。這樣設(shè)計出來的微課才具有個性化，才能達到我們教學的目的。

2.實在性和豐富性。在微課教學中，最忌過于追求形式化，而忽略了教學內(nèi)容的實在性和豐富性，導致微課只停留于表面的形式，形式花哨，而不具內(nèi)涵。

3.靈活性和多樣性。任何微課的設(shè)計，可以根據(jù)內(nèi)容的不同選擇多樣化的形式，吸引學生的學習興趣，了解學生的學習心理特點，設(shè)計出活潑多樣的深受學生們喜愛的微課。

四、結(jié)語

總之，大學英語基礎(chǔ)寫作的微課設(shè)計，其個性化的特點主要體現(xiàn)在針對學生的實際需求，靈活變通地創(chuàng)設(shè)有實用意義的好微課，更好地促進大學英語基礎(chǔ)寫作的教學效果提升。

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作者簡介：

馮秋怡，女，海南海口人，漢族，英語語言文學碩士。海口經(jīng)濟學院外國語學院英語講師。主要研究方向：英語應(yīng)用語言學。

歐燕，女，廣東吳川人，漢族，英語語言學碩士。海口經(jīng)濟學院外國語學院副教授。主要研究方向：應(yīng)用語言學，語音學。