優化操練，構建靈動的課堂

陳云萍

【摘要】本文簡單回顧了操練的性質、定義和種類， 從操練的角度進行觀察并分析了本校高一年級英語課堂教學，并結合實施操練的教學實踐，對操練課堂中的實施進行了一些嘗試性的探討。

【關鍵詞】操練 中職英語課堂觀察 思考與啟示

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0113-02

作為基礎英語教學服務的教師都有體會， 多年來操練在各個英語課堂教學中被廣泛推廣和使用，它能使學習者通過聽與說的重復刺激，逐漸對語言感知、理解打下一個牢固的基礎， 熟能生巧，進而達到掌握語言的質變效果。在職業高中尤其是我們的石夫人校區的學生是以男生為主，大都是英語學習的初級者甚至是入門者，有的甚至是零基礎，這給我們教師的教學工作帶來了很大困難和挑戰。而操練能為我們的教學搭建支架與平臺，它不但提供給職高學生豐富的可理解輸入，而且創造更多機會讓他們進行有效的英語輸出，因此它始終是我們中職英語課堂教學中的突破點和教學重難點，也是英語基礎薄弱生脫貧的重要手段。

一、操練的定義和種類

1.操練的定義

操練是一種在教師指導下進行的有控制的口語練習，要求學生按固定的形式或在規定的范圍內準確地表現英語。它一般圍繞所學習的語言材料進行，但要求學生根據不同類型的操練形式對一個給定的提示做出適當反應，提示是一種刺激或啟發。

2.操練的種類

根據心理學“刺激―反應”理論和心理語言學中的言語生成理論以及教師對于操練活動的控制程度，將操練分為全控制式、半控制式（ 半開放式） 和開放式操練三個小類。操練難度自易至難形成一個連續統一： “全控制式→半控制式/半開放式→全開放式”。

（1）全控制操練

全控制操練通過大量語料的“輸入”與“輸出”，達到讓學習者識記核心詞和目標句的目的——即我們通常所說的機械操練。主要是為了讓學生對所學內容建立“音”、“形”、“義”三者之間的聯系，使之內化，達到自動化的程度（ 不假思索，脫口而出）。其常用的方法有：復述法、轉換法、并句法等?？刂菩圆倬毜慕浑H性在三種操練方式中最不明顯。

（2）半控制式操練

半控制式操練，也可稱為意義操練。教師通過設置語境，對于在全控制操練所識記核心詞和目標句提出一些要求、情景、范圍，刺激或啟發的同時引導學生給出可以預料的反應，鍛煉語言的編碼和輸出能力。相對于全控制操練而言，其內部控制程度減少，開放的比例逐漸加大。其方法也多種多樣，如替換法、問答法、改句法、連鎖反應法等。

（3）開放式操練

全開放式操練只是相對上面的半控制操練而言，其內部控制程度減少，開放的比例更加明顯。學生在適當的情景中實踐運用所使用的言語仍與全控制操練下他們所學過的語料相關 ， 并積極調動學生與主題相關的知識儲備和學習經驗，使學生對新舊知識自然產生聯系，培養其用英語進行正常交際的技能。所以說，它實際上是一種交際操練。常用的方法有：主題匯報、講述故事、看圖講話、情景交談、角色表演等。

二、觀察和啟示

1.職高英語課堂教學觀察

我校高一年級教學一直以來都是英語課堂教學研究中的薄弱環節，也是教學實踐中的關鍵難點之一。高一年級的課堂教學獨特性所帶來的問題也較為明顯地反映在了操練課中。筆者通過對于本校石夫人校區的英語公開課，示范課課堂教學的情況調查，教材是由浙江省教育廳職成教教研室編寫的高一上冊。上課前與該授課老師溝通課中觀察記錄；課后交流老師所授的課，探討進行反思，從課堂組織方式、學生參與課堂的積極性、教師選擇操練方式的比重及有效性等方面對英語課堂教學進行觀察。

（1）課堂組織方式、學生參與課堂的積極性

學生在課堂上知識的獲得是他們在相互作用中形成的，靈活有效的課堂組織方式是使他們能更好地參與教學活動和增加語言運用機會的保證。根據上述三大類不同的課堂操練方式分類我統計了教師在三類操練方式中所采用的主要的課堂組織方式如下：

從觀察分析得知，在全控制方式下，教師主體運用獨唱和合唱兩種課堂組織方式學生在這種方式下的參與積極性明顯高于其他兩種方式。學生在全控制操練下參與課堂的積極性比其他模式要高。此時有老師的指導并與課本知識密切相關，起點較低，教師大都在設計活動時關注積極性和注意力。但是由于職高英語課堂教學及學生主體的特殊性，他們真正接受英語教學的課時其實并不多，有少數學生便對全控制的操練嗤之以鼻，產生厭倦、抵觸的情緒，學習熱情也因此受到影響。在本次觀察的半控制和開放性操練中，教師注意減少講解和輸出的過程，活動形式以伙伴活動，小組活動為主，學生的參與度較全控制操練下的獨唱，合唱形式降低，有較多學生的英語能力較弱，害怕在同學面前出丑，不能用英語進行互動。

（2）教師選擇操練方式的比重及有效性

在所觀察的課堂中操練部分和非操練部分分配上，除去進行課堂預熱、導入、講解、或者布置作業的非操練活動，其余剩下的時間一般都是進行操練活動。一般一節課40分鐘，按照上述筆者對不同操練類型進行概念上的界定，在我們考察的操練部分240分鐘里，不同操練形式分布百分比情況，控制性操練為32%、半控制性操練為35%、開放操練為33%，這三種方式在課堂中使用頻率幾乎是平分天下，控制性操練的活躍度略顯低調。課堂上控制性操練主要是教師利用領讀，利用PPT文字、圖像及視頻進行誘導提問，學生跟讀，回答為主，在一定程度上確保了學生的話語輸出量，但是缺點是機械重復，不能充分調動學生主動性。半控制性操練和開放性操練占有舉足輕重的地位，在所觀察的英語課堂上超過三分之二的時間（總計68%）都在進行半控制性和開放性操練，也就是說在一節課的30分鐘左右的操練里，占比有將近20分鐘的時間。但在所觀察的有相當一部分課堂在半控制和開放階段“匆匆忙忙趕時間”，導致輸入不充分，大部分學生不會也不敢張口說英語，即使有部分開口時，也會出現各種各樣的錯誤，譬如，“I very like him； There has lot of book； shes mother is doctor…”諸如此類的低級錯會頻繁出現。

2.思考和啟示

（1）靈活合理變式，讓操練有趣有味

石夫人校區高一大多數班級人數在40人左右。在大班教學環境的操練中，我們就要根據大班教學的特點，在操練環節中，靈活有效的課堂組織形式是教師教學的重要手段之一，在課堂上，我們教師利用課堂組織形式已經變得的習慣性、模式化，單一的提問方式已被學生熟知。有的學生上課走神，沒有“危機意識”，上課注意力不集中，聽講效果不佳。這就需要采用形式靈活多變的課堂組織形式，結合實際激發學習欲望。促使學生想“動”，讓學生敢“動”，撥動興趣之弦，讓學生真正“動”起來。比如：在教授Unit 6 Travel時，主題是讓學生用盡可能多的表達自己對于理想的旅游方式，可以按下面的形式進行：

在上面的學生的排列中，有相同人數的兩列（A列和B列）學生。按照上表學生按照老師給的提示，依次做出反應。

或者兩列學生站成像上圖一樣的面對面兩個圓圈。在里面的這圈的學生面對在外面圓圈的同伴。當第一輪操練完成時，在外圈的學生可以按順時針或逆時針移動，重復此操練或進行下一輪操練，就像滾動的傳送帶。交替使用靈活的活動方式，可以使課堂更加靈動，學生的興趣及情緒一般處于一個高點，構建靈活有動感的課堂組織形式，既有緊張感，又有樂趣，能滿足學生的心理需求，使學生愉快地學習。

（2）腳踏實地“導演”，讓操練活動螺旋升華

正如前文所述，職高高一年級課堂不必特別強調快速的操練節奏，這并不是說高一年級的課堂可以十分的隨意，節奏緩慢。正相反，教師需要有的放矢地進行掌控。此時教師的角色定位起到關鍵作用。演好“導演”“主持人”的角色，掌控節奏，例如控制性操練就適宜加快課堂節奏，帶動學生的積極性與熱情，爭取開門見山地牽起課堂進行的第一個高潮；隨后的半控制性的練習中節奏則可稍微放緩，給學生以更多思考的時間。根據語言學習的規律設計教學和各種操練，操練要做到循序漸進。最后的開放性操練則依據學生的狀態再進行節奏的調節。如此可以張弛有度地調動學生的情緒，在有效的時間內取得最好的學習效果，為學生營造一個融知識性、趣味性和實用性為一體的教學氛圍。

比如在設計高一上冊Unit 5 Food Section B 一課時，教授的其中一個重點內容是討論食物的口味，先呈現圖片以此來引出本課中將出現一些食物和食物口味的形容詞，并且也讓學生初步感知。并逐步操練單詞和句型，在操練中讓學生初步感知語音語調并理解它們的含義和用法。操練設計如下：

食物內容可以從西餐跨越到中餐（以課本P74上的食物為主）。通過這一步的操練學生已經熟悉了語音語調和基本用法，準確度與流利度明顯提高。陳述句、否定句、疑問句和對疑問句的肯定和否定的簡單回答；也可以選擇合適的課堂組織形式，進行角色互換一問一答的練習。

緊接著是半控制操練階段，教師在控制操練的基礎上與具體的情境相結合，進一步設計出一對一的模擬生活對話，緊接著出現餐館，兩個學生變成服務員和顧客，接下去的操練就圍繞這菜譜，讓學生用句型點菜和談論菜的口味及餐館的常用語（如下列卡片所提示）來操練，表面上用的方法是角色扮演，但因為卡片上的提示語，明顯控制性還是不低， 實際上問答法為主。

接著讓學生四人一組設計自己的餐館（Our Restaurant），采用開放性的操練中的主題匯報（Subject report）?？紤]到中職學生的學習能力，盡管是開放操練，但其程度還是要降低，所以為學生列舉出name， location， dishes， cost， service， working hours 等和餐館相關的主題的同時又在PPT上列出大綱（下面這圖是來自于PPT上的截圖），這樣讓學生自己選擇同時也降低難度。接著讓四人確定自己要展示的主題，按順序每個成員都有機會表達他們的共同擁有的餐館，也可以讓有興趣的學生用簡筆畫畫出他們的餐館。

在這一活動中學生通過合作既能達到讓學生運用所學的知識，又能充分發揮自己的想象力，使學習薄弱生在組員的幫助下正確地理解問題和任務要求，減輕了焦慮，激發了潛力，并成功地成為了舞臺的主角。這樣一堂由教師導演主持下的由形式與結構控制操練向由學生為主體的交際與功能過渡的開放的操練教學過程，從語言、情景、交際能力技能范圍多層次地訓練了學習者的綜合語言能力。

操練是占據中職英語課堂主要部分，它是學生語言能力向交際能力轉化的催化劑、加速器，它更是需要我們仔細研究琢磨的一門藝術。作為一個英語教師，要想成為一個好的語言教員，他應該是能夠自如控制操練的實效性的大師，能喚起學生注意力，能調節課堂氣氛的操練高手，這樣才能構建靈動的課堂，更好地搭建學生發展的階梯。