淺析如何提高小學數學課堂提問的有效性

黃進峰

【摘要】本文通過具體的教學案例，結合自己的教育教學體會，淺析了如何提高小學數學課堂提問有效性的四個方面：要有效地創設問題的情境，要準確把握提問的時機和學生思考的時間，要把握課堂提問的精準性，要注意課堂提問的層次性。

【關鍵詞】提問 數學課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0155-01

在小學數學課堂教學中，提問很重要。因為提問是組織課堂教學的中心環節，是教學內容得以實施的媒介，是教師引導學生主動參與的有效手段。

一、要有效地創設問題的情境

2011版新課標指出“教學中注重結合具體的學習內容，設計有效的數學探究活動，使學生經歷數學的發生發展過程，是學生積累數學活動經驗的重要途徑。”在數學教學中，問題情境的創設，要從學生已有的經驗出發，緊密聯系學生的生活環境，創設有趣的問題情境，才能激發學生的學習興趣，激活學生的思維。

如：在教學《簡單的周期》時，教師創設這樣的游戲情境：同學們，我們先來玩一個游戲，游戲的題目是記憶力大比拼。男生和女生各記住一個手機號碼。男生要記住的號碼是：13817963275。女生要記住的號碼是：13801380138。

教師的一句簡單的提問：記住的同學舉手。教師伺機“挑撥”一句：怎么舉手的都是女生呢？這時男生意見紛紛，都說女生要記的數字有規律。教師目的已經達到：喚起了學生去尋找規律，并自然揭示了本課的課題。

通過這樣，從學生熟悉的生活出發，創設問題情境，既活躍了課堂氣氛，又充分激活學生的思維。

二、要準確把握提問的時機和學生思考的時間

在課堂教學中，教師提問要注意時機，因為時機得當才能最大限度地調動學生的學習興趣，所以，課堂提問要問在學生“應發而未發之前”，問在學生“無疑與有疑之間”，問在學生“似懂而非懂之處”。

如：教師在教學《圓柱的體積》時，教師組織學生將圓柱拼成一個近似長方體之后，如何計算長方體的體積，當有學生找不到清晰的思路時，教師可以提出三個問題：“圓柱的體積與拼成的長方體體積有什么關系？圓柱的高是拼成長方體的什么？圓柱的底面半徑是長方體的什么？”學生的思緒一下子打開了，也能清楚地推導和理解圓柱的體積公式。

此外，每一個提問之后，教師要停頓，而且要根據問題的難易，預設停頓時間的長短。這樣學生就有更多的時間進行思考，就能更有信心的回答問題，課堂也會因此變得更加精彩。

如：教師在教學《平均數》一課時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創設了“套圈游戲”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你知道是男生套的準還是女生套的準嗎？”稍作停頓，在學生經過獨立思考，再小組討論，最后全班交流后得出結論：既不能比較總數，也不能比較單個情況，要比較總體情況，從而引出平均數。，教師接著提出第二個問題：“男生平均每人套中的個數怎么找呢？”學生使用了“移多補少”和計算的方法都很快了找到了平均數。在學生用兩種方法找到了女生平均每人套中的個數后，教師又讓學生思考：“你們覺得我們應該選擇哪種方法求平均數比較好呢？為什么？”課堂中教師很好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題展開活動，并且保證每個環節有充足的時間，讓學生去充分體驗，促進了學生更深層次的思考，使得課堂教學目標能夠有效完成。

三、要把握課堂提問的精準性

所謂課堂提問的精準性，是指教師設計的問題要求精確、準確，力求提問基于學生的已有知識經驗，找到問題的關鍵，問到點子上，問出精彩來。

如教學《認識整萬數》時，在計數器的萬位上一邊撥珠一邊讓學生一萬一萬地數，數到九萬，兩位教師設計的問題如下：

甲教師：

師：別急，再增加一顆珠子，是多少呢？在計數器上怎么表示？（適當停頓，獨立思考，小組交流）

師：向前面進一，你又是怎么知道的？

師：真了不起，以前學習的知識遷移到這里。

乙教師：

師：接下來多少萬？

師：滿十怎么辦？

師：是多少萬？

比較之下，前者的問題所包含的思考容量較大，并使學生自覺喚起已經學過的知識，突破難點，達到了教師問得精、問得巧，學生想得深、想得準的效果。

四、要注意課堂提問的層次性

有效的數學課堂提問，必須注重提問的層次，由“表”及“里”，把學生引入思維的深處。如教學《簡單的周期》時，為了研究3個為一組重復出現的盆花，設計了4個層次的問題。

第1層次：第10盆花是什么顏色的？

第2層次：第16盆花是什么顏色的？

第3層次：第26盆花是什么顏色的？

第4層次：第36盆花是什么顏色的？

這樣設計，從簡單的10盆花到復雜的36盆花，從看圖方便解決到列算式方便解決，有效的進行了方法上的提煉，從列式時有余數的情況，到沒有余數的情況，逐漸突破難點。環環相扣，層層遞進，既符合知識間的邏輯關系，又符合學生的認識規律。

課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”。我們教師應該走出課堂教學提問的誤區，努力使課堂提問發揮它的價值與功能，讓課堂提問成為促進學生全面發展的有效手段。

參考文獻：

[1]《數學課程標準（2011年版）》 2012年