問(wèn)題式教學(xué)法在動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)中的探索應(yīng)用

李國(guó)喜+趙銀麗

【摘要】培養(yǎng)創(chuàng)新人才是許多高校的目標(biāo)，而創(chuàng)新人才應(yīng)該具有獨(dú)立思考和實(shí)踐能力。以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，問(wèn)題式教學(xué)法可以為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供有效的途徑。作者在動(dòng)物學(xué)的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中均引入了問(wèn)題式教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，也提高了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題式教學(xué)法 課堂教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0177-02

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是許多高校的目標(biāo)，而創(chuàng)新人才應(yīng)該具有獨(dú)立思考和實(shí)踐能力。以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，問(wèn)題式教學(xué)法可以為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供有效的途徑。動(dòng)物學(xué)作為動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，總體上內(nèi)容相對(duì)傳統(tǒng)陳舊，很大程度上需要教師在教學(xué)上能夠有效地利用多種方法來(lái)增強(qiáng)課堂的活躍性和學(xué)生的參與度，從而可以積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效果[1]。作者在動(dòng)物學(xué)的教學(xué)中對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法進(jìn)行了探索應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。

一、問(wèn)題式教學(xué)法的特點(diǎn)

問(wèn)題式教學(xué)的關(guān)鍵詞是“問(wèn)題”。在問(wèn)題式教學(xué)活動(dòng)中，要求教師必須把知識(shí)融匯貫通，以問(wèn)題的方式提出來(lái)，將學(xué)生引向問(wèn)題的空間，以促進(jìn)學(xué)生積極地探究新的知識(shí)。問(wèn)題的提出不僅要涵蓋所授課程的相關(guān)內(nèi)容，而且應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)背景相關(guān)，與學(xué)生今后從事的工作領(lǐng)域相關(guān)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。問(wèn)題式教學(xué)法要求學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷嘗試解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)方面的不足，激發(fā)自己學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自己解決問(wèn)題的能力和思維能力。為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，問(wèn)題式教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以小組合作的形式展開(kāi)，學(xué)生在合作中潛移默化的提高了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、問(wèn)題式教學(xué)法在動(dòng)物學(xué)課堂教學(xué)中的探索應(yīng)用

動(dòng)物學(xué)的主要內(nèi)容包括動(dòng)物的組織器官結(jié)構(gòu)。如果單純的直接講解某個(gè)器官的結(jié)構(gòu)是什么，學(xué)生會(huì)感覺(jué)有些枯燥。而且學(xué)生被動(dòng)性的聽(tīng)講導(dǎo)致課堂的氣氛很沉悶，從而影響了教學(xué)效果。問(wèn)題式教學(xué)法，以教師提出的問(wèn)題為核心出發(fā)點(diǎn)，在教師教授一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題，從而在完成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)知識(shí)鞏固和拓展認(rèn)識(shí)為目的的教學(xué)法。采用問(wèn)題式教學(xué)法，更能使教師有目的的講解，同時(shí)給學(xué)生充分的空間和時(shí)間來(lái)獨(dú)立地思考問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的知識(shí)性和趣味性，同時(shí)有效提高教學(xué)效果。

作者在動(dòng)物學(xué)的課堂教學(xué)中，對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法進(jìn)行了探索和應(yīng)用。比如：在講解腎臟的腎小球的結(jié)構(gòu)時(shí)，針對(duì)腎小球的濾過(guò)功能，向?qū)W生提出了以下問(wèn)題。

腎小球可以濾過(guò)血液中葡萄糖等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)到腎小囊中，那么為實(shí)現(xiàn)其濾過(guò)，其濾過(guò)屏障應(yīng)該具有的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，從學(xué)生的反應(yīng)可以看出他們?cè)诜e極的思考。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，讓同學(xué)們處于思考狀態(tài)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維的意識(shí)。同學(xué)們以小組團(tuán)隊(duì)為單元，對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，積極尋找答案，解決問(wèn)題。然后小組中選出一個(gè)代表，對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行回答。其他小組也找出代表，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充。在學(xué)生們討論回答完畢后，教師對(duì)所討論的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥式講解，引導(dǎo)學(xué)生反思在解決問(wèn)題過(guò)程中的不足，總結(jié)自己在整個(gè)解決問(wèn)題過(guò)程中的感受，從而鞏固所學(xué)的知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)以教師講授為主，講授時(shí)注意語(yǔ)言要簡(jiǎn)練和準(zhǔn)確，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握[2]。

問(wèn)題式教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂的氣氛也變得很活躍。師生之間的互動(dòng)也增進(jìn)了師生的感情，師生關(guān)系變得很融洽。在這種活躍和融洽的氣氛中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新思維意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、問(wèn)題式教學(xué)法在動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

作為本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，傳統(tǒng)的方法就是學(xué)生按照老師列好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，作者在動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也引入了問(wèn)題式教學(xué)法。比如在做雞和兔的解剖時(shí)，向?qū)W生提出了一系列問(wèn)題。比如：雞和兔的處死方法有何不同？雞和兔的消化系統(tǒng)有何不同？雞和兔的呼吸系統(tǒng)有何不同？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去做解剖實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)出哺乳類和鳥(niǎo)類的結(jié)構(gòu)有何不同。另外，實(shí)驗(yàn)大綱僅作為參考，讓學(xué)生自己對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以小組為單位，每個(gè)小組設(shè)計(jì)出自己小組的實(shí)驗(yàn)方案，小組內(nèi)的成員分工合作。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以不局限于解剖動(dòng)物，還可以自己設(shè)計(jì)一些采血和簡(jiǎn)單的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)以上靈活多樣的方式，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果也得到了提高。

四、小結(jié)

問(wèn)題式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，它能夠幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維意識(shí)、養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，同時(shí)也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在問(wèn)題式教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、 鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。教師幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極地探究新的知識(shí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，識(shí)別問(wèn)題和解決問(wèn)題，大大提高了自主學(xué)習(xí)的能力和水平[3]。問(wèn)題式教學(xué)法如果能夠廣泛地應(yīng)用于高校的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，將會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟凡娟，王愛(ài)芝，張秀麗. 高校“ 遺傳學(xué)” 問(wèn)題式教學(xué)法的有效運(yùn)用. 高教論壇，2016， 8. 47-48.

[2]李福來(lái). 問(wèn)題式教學(xué)法在地質(zhì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用. 黑龍江高教研究，2016， 3. 169-170.

[3]李英，吳冬梅.“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”教學(xué)法與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng). 高教學(xué)刊，2016， 20： 119-120.

作者簡(jiǎn)介：

李國(guó)喜（1971-），男，漢族，河南南陽(yáng)人，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)牧醫(yī)工程學(xué)院，副教授，博士，研究方向：教學(xué)方法的研究和應(yīng)用。