TPKCEE復合型教學設計在儀器分析教學中的應用

林瑜+覃潔萍+馮旭

【摘要】目的：探索提升儀器分析課程授課質量的教學方法。方法：在我校藥學類學生的儀器分析課堂中采用以TPKCEE復合型教學設計為指導的教學方法。結果：TPKCEE復合型教學設計在儀器分析課程的教學中，取得了良好的效果。結論：TPKCEE復合型教學設計可充分調動學生學習的積極性，發掘學生主動思考和解決問題的能力，促進課堂教學質量的提高。

【關鍵詞】TPKCEE 儀器分析 課堂教學

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0237-01

一、TPKCEE復合型教學設計在儀器分析課堂中的運用

1.研究對象。2013、2014級藥學類專業學生，8個班，共562人。

2.方法設計。將學生按自然班隨機設立實驗組和對照組，對照組采用傳統的教學模式授課，實驗組采用以TPKCEE復合型教學設計為指導的教學模式授課。本研究選擇人民衛生出版社出版，李發美主編的第7版《分析化學》課本作為教材，以“第十九章平面色譜法中的第二節薄層色譜法”為主要內容，對學生的學習情況進行考核，考核評定結合課堂提問回答情況、課后作業完成情況、筆試成績、實驗報告實施情況和結果分析等因素，綜合評定學生的成績。最終得到對照組考核的平均成績為75.2分，實驗組考核的平均成績為86.3分。可見，對比傳統的教學模式，以TPKCEE復合型教學設計為指導的教學模式授課更利于學生對知識點的掌握。

二、基于TPKCEE復合型教學設計的教學效果評價

本研究采用問卷調查的方式（見表1）對TPKCEE復合型教學設計的必要性、TPKCEE復合型教學設計的課堂效果、TPKCEE復合型教學設計對學生知識掌握的情況等多角度進行了綜合評價。本次調查共發出調查問卷500份，回收問卷462份，有效問卷為436份。匯總調查評價結果如下：實驗組的總評價平均得分為93.07分，對照組的總評價平均得分為79.97分，綜合學生對《儀器分析》課堂的建議，從總體趨勢看，以TPKCEE復合型教學設計為指導的教學模式更受學生喜愛，更利于優化授課質量。對于課程內容（A1+A2+A3）的綜合評價，實驗組的平均評分為19.25分，對照組的平均評分為19.21分，兩組的得分相近，說明傳統的教學方法和以TPKCEE復合型教學設計為指導的教學方法均符合教學大綱和教學目標的基本要求，能結合學生情況強化和突出課程內容的重難點。對于教學方法（B1+B2+B3+B4）的綜合評價，實驗組的平均評分為36.61分，對照組的得分為29.37分，可見兩種教學方法對學生的學習效果存在顯著性差異，以TPKCEE復合型教學設計為指導的教學方法能充分運用各種現代化教育技術，結合理論和實踐雙管齊下，更能培養學生的應用能力和激發學生學習的主動性。對于教學手段（C1+C2+C3+C4）的綜合評價，實驗組的平均評分為37.21分，對照組的平均評分為31.39分，可見對比傳統的教學模式，以TPKCEE復合型教學設計為指導的教學手段更多元化，啟發性地給學生提供更多探索、嘗試和思考的機會，更能培養學生自主解決問題的能力。

綜合學生的考核成績和調查問卷的評定結果，發現傳統的教學模式主要以教師講授為主，實踐操作也主要以演示的方式居多，學生被動地接受知識，不利于創新思維和獨立解決問題的能力培養，教學效果欠佳。以TPKCEE復合型教學設計為指導的教學模式根據學生的學情分析，以學生為中心，在課前課中課后不斷提出問題，引發學生通過自主思考來解決問題，結合多種現代化多媒體教學技術和交叉學科等前沿創新技術，使理論和實踐雙管齊下，構建學生梳理知識點的系統思維，使學生知識、能力和素質都得到了一定程度的提升，初步取得了較好的教學效果。同時，以TPKCEE復合型教學設計為指導的教學模式對教師的業務能力和教學基本功有了更高的要求，教師要做好學生的學情分析，靈活地處理號教學中出現的各種問題，掌握學科的最新研究動態，拓展學生的見識，讓學生對未來的職業生涯有更好的認知，更易于將來更好地融入工作環境。今后，如何在教學中推廣和改進這種教學設計，仍有待進一步的探索。

參考文獻：

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