2016年中國初中女子校園足球聯賽總決賽代表隊的調查與分析

鄧 毅

?

2016年中國初中女子校園足球聯賽總決賽代表隊的調查與分析

鄧 毅1,2

為了解目前初中女子校園足球隊伍建設的現狀，通過問卷調查法、訪談法和數據統計法，對參加2016年中國初中女子校園足球聯賽總決賽的13支參賽隊伍進行了調查與分析。主要對參賽運動員的年級機構、所在學校的學制、培養方式、訓練和比賽動機，以及參賽隊伍教練員的性別結構、執教時間、學歷、等級認證、認為的制約因素等方面做出了現狀描述和分析，并在此基礎上提出了相應的建議。

校園足球；初中組；女子足球；后備人才

前言

2016年8月1日，由全國青少年校園足球工作領導小組辦公室主辦，中國中學生體育協會足球分會協辦的“2016年中國初中女子校園足球聯賽總決賽”在山東魯能足球學校圓滿結束。這是我國舉行的首屆女子初中組校園足球總決賽，來自全國的13支隊伍，共50名教練員和260名運動員參加了此次比賽。通過此次比賽，讓我們看到了當前校園足球四級聯賽的發展局面以及其中存在的一些問題。那么，如何更好地完善校園足球聯賽的競賽體系，借助校園足球的發展，充分發揮舉國體制和體教結合的優勢，不斷推進全國校園足球女子足球聯賽的發展，以及加強女子足球梯隊的建設等問題，就成為我們校園足球工作者需要深入思考和解決的。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以參加2016年中國初中女子校園足球聯賽總決賽的13支參賽隊伍為研究對象。這十三支隊伍包括：長沙市南雅中學代表隊、鄭州三十一中學代表隊、石家莊二十二中代表隊、山西晉中經緯中學代表隊、江蘇江陰中學代表隊、呼和浩特市蒙古族學校代表隊、遼寧大連長興島初中代表隊、北京市清華育才實驗學校代表隊、安徽省合肥市裕溪路學校代表隊、新疆石河子第十六中學代表隊、重慶市大坪中學代表隊、廣州市南武中學代表隊和河南新鄉二中代表隊。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

設計了針對教練和運動員的兩套《2016年中國初中女子校園足球聯賽總決賽代表隊調查問卷》。問卷發放前，請8位專家對兩套問卷進行效度檢驗，專家們對兩套問卷的結構和內容做出了較高的評價。運用重測法對問卷進行信度檢驗，問卷的信度系數分別為r=0.87，r=0.85，表明問卷具有較高的信度。向主教練員發放問卷13份，回收13份，回收率100%，有效率100%。向參賽運動員發放問卷200份，回收有效問卷192份，回收率96%，有效率96%。

1.2.2 訪談法

在發放問卷的同時，走訪了中體協的相關官員和領導，以及參賽的教練員和運動員共35人，就比賽方面和代表隊方面的問題進行了交流和探討。

1.2.3 數理統計法

把回收問卷信息數據進行分類、整理，并通過計算機，使用SPSS 19.0對搜集的數據進行統計分析。

2 研究結果與分析

2.1 對運動員的調查與分析

2.1.1 參賽代表隊的年級結構

表1 參賽代表隊運動員年級結構統計表

來自全國13支代表隊里的運動員都是初中組學生，經過調查發現(見表1)，其年級結構有四種情況，分別是僅初一；僅初三；含初一、初二、初三；含初一和初二。其中，年級包含初一，初二，初三的占61.5%，占據大多數。僅有初一和初三隊員的代表隊各有一支，共占15.2%，含初一和初二隊員的代表隊友3支，占23.1%；這體現了目前各省各省參賽代表隊的梯隊建設和招生分布較均勻。

2.1.2 代表隊所在學校學制調查

表2 參賽代表隊所在學校學制統計表

如表2所示，在13支代表隊中，有1支來自十二年一貫制學校，2支來自九年一貫制學校，剩余的10支代表隊全部是六年制學校，占了76.9%，沒有獨立的三年制初中學校參賽。有學者指出：“校園足球的推行必須依托足球后備人才的‘流動與循環’的渠道。”[1]因此，代表隊所在學校如果除了初中部，還擁有小學或高中部，那么在隊員招收和輸送方面就有特長生的優勢，具備了較強的激勵機制。而三年制獨立的初中學校由于缺乏激勵機制，學校在招收和輸送特長生方面不占優勢，很難在足球隊建設方面有較大成效。

2.1.3 代表隊運動員主要培養方式

表3 代表隊運動員主要培養方式統計表

如表3所示，通過調查發現，代表隊運動員的主要培養方式有定點培養、聯合培養、特長生培養3種。定點培養是指位置相鄰的幾個學校共同在某一個有師資、場地等條件的學校或俱樂部共同培養。聯合培養是指中學與大學或足球俱樂部合作協議，共同培養后備人才。特長生培養是指學校在招生和升學方面給予代表隊成員特殊的優惠政策，學校依靠自身資源進行培養。其中，特長生培養方式是最主要的，所占比率為80.2%。其次是定點培養和聯合培養方式，也存在少量的混合式培養。這說明學校自主式的特長生培養依然是學生運動員培養的主要方式。可喜的是，其他培養方式也正在不斷探索和發展中。

2.1.4 代表隊隊員參與訓練的動機調查

表4 參賽代表隊隊員參與訓練的動機調查統計表

表4表明，“升學”是代表隊運動員參與足球訓練的第一動力，占據了53.1%的比率。其次是鍛煉身體，占了24.5%，個人愛好僅占了8.9%。這說明功利化的外部動機較強，內在的動力機制不足。但在目前升學壓力、競爭壓力較大的情況下，這種動機表現可以理解。

2.2 對教練員的調查與分析

2.2.1 代表隊教練員性別構成調查

表5 代表隊教練員性別構成統計表

如表5所示，參賽代表隊教練員(包括主教練和助理教練員)中男性共有39位，占總數的76.9%，女性教練員3位，占總數的22%；該數據與前幾年大致相當，但女性教練員所占比率呈上升趨勢。

2.2.2 代表隊教練員執教時間調查

表6 教練員執教時間統計表

從表6中可看出，有66%的教練員集中在3-5年執教時間這個區間，這與校園足球開始盛行的時間段吻合，這部分教練構成了這個群體的主要力量。此外，28%的教練員有1-2年的執教時間。這說明后備教練員正在利用賽事平臺成長和發展。具有5-8年執教時間的，經驗豐富的教練只有占了6%，略顯不足。

2.2.3 教練員學歷情況和等級認證情況

表7 教練員學歷情況統計表

如表7所示，代表隊教練員中大專學歷者4人，本科學歷者40人，研究生學歷(含在讀)者6人。較以往相比，教練員的學歷層次有所提升，本科層次依然占大多數(80%)，但研究生學歷者開始出現并攀升很快(12%)，整體而言，教練員的學歷層次在提升。

表8 教練員等級認證情況統計表

足球教練員的等級按照從高到低劃分為A、B、C、D四級，其中前三級是由亞足聯認認并頒證的。D級則是中國足協主要為發展校園足球而后來設立的。目前的規定是所有教練的認證必須從D級開始往上考，不能越級。因此，大多數校園足球的教練員只考了D級證。正如表8所示，此次參賽代表隊的教練員們擁有具備D級證者占到了84%。擁有D級證以上的教練員較少，總共只有16%，有待提升。誠如有學者指出：“我國基層教練員培訓機制仍有待改進，否則校園足球的開展將會受制于專業教練極度匱乏。”[2]

2.2.4 教練員認為制約校園足球開展的最主要因素

表9 教練員認為制約校園足球開展的最主要因素統計表

如表9所示，被調查的38%的教練員認為“家長怕影響孩子的文化學習”是制約校園足球開展的最主要因素。“場地和經費不足”也是被認為是同樣重要的原因，占了36%。其次就是“缺乏高水平教練”，占了12%。而能夠打入決賽的隊伍大多都得到了學校的支持，因此，選擇“學校不夠重視”者只有5%。可見，每個學校的世紀情況不同，制約的因素也不一樣。但場地、經費不足以及家長的“應試教育觀”是制約校園足球開展的主要因素。

3 結論與建議

3.1 結論

參賽運動員方面，參賽代表隊運動員年級結構來看，其梯隊建設和招生分布較均勻。參賽代表隊所在學校如果除了初中部，還擁有小學或高中部，那么在隊員招收和輸送方面就有特長生的優勢，具備了較強的激勵機制。而三年制獨立的初中學校較難發展。“特長生制”是參賽代表隊運動員的主要培養方式，此外還有定點培養和聯合培養方式。“升學”是參賽代表隊運動員的主要訓練和比賽動機分析，帶有一定的功利性，其他內在動機機制不足。

教練員方面，參賽代表隊教練員中男性占了大多數，但女性教練員人數呈上升趨勢。在執教時間和經驗上，大多集中在3-5年，還有待進一步提升。在學歷上，大多數教練擁有本科學歷，且整體學歷層次正在不斷提升。在等級認證方面，大多數教練員達到了入門的D級，整體而言有待提升。教練員普遍認為“家長怕影響孩子的文化學習”以及“場地和經費不足”是制約校園足球開展的兩大最主要因素。

3.2 建議

運動員的年級和年齡在一些正式比賽中會有所限制，這樣導致一部分運動員將錯過這一批次的比賽，影響后備人才梯度的建設，因此建議相關主觀部門可以考慮開展多年齡層次的高規格系列賽。

隨著校園足球運動的不斷深入發展，“我們急需建章立制，保證校園足球的可持續發展。”[3]各地主管教育部門和學校應根據自身條件，在升學政策、經費投入、激勵機制上鼓勵學校開展女子足球隊建設，創設好的訓練和比賽條件。

“當下校園足球的推進，根本上來看是足球文化的植入問題，關鍵則在于人們觀念的轉變。”[4]因此，學校應加大宣傳力度，讓更多的家長和學生了解足球運動，轉變“應試教育”的陳舊觀念，積極探索解決校園足球“學訓矛盾”的方案。

因地制宜地選擇和探索校園足球人才培養模式，充分調動和利用校內外各方資源，改善場地環境、師資條件等。

建議通過定期舉行專門針對校園足球教練員的業務培訓或進修活動，鼓勵教練員不斷學習，提高自身執教水平。

[1] 賀新奇,劉玉東.我國“校園足球”若干問題再探討[J].北京體育大學學報,2013(11):108-113.

[2] 古文東.基于校園足球視角的基層足球教練員培養[J].廣州體育學院學報,2013, 33(1):124-128.

[3] 毛振明,劉天彪,李海燕.校園足球實施一年來的成績、經驗與問題——論“新校園足球”的頂層設計之四[J].武漢體育學院學報,2016,50(3):5-10.

[4] 胡慶山,曾麗娟,朱珈萱,等.校園足球熱的審思——兼論中國青少年足球后備人才的培養[J].北京體育大學學報,2016,39(1):126-131.

Investigation and Analysis on the Final Teams in 2016 Junior Middle School Women Campus Football League

Deng Yi1,2

In order to understand the present situation of junior middle school women football teams, by using questionnaire survey, interview and statistical methods, this paper investigates and analyzes the 13 teams in 2016 China junior middle school women campus football league finals.The paper mainly describes and analyzes the grades structure, academic periods, educational approaches, training motivations and playing motivations of players, as well as sexual structure, training periods, education qualifications, certification levels, and restriction factors of coaches. It also offers related suggestions based on the following.

campus football; junior middle school group; women football; junior talents

鄧毅(1981-)，男，湖南安鄉人，中學一級教師，碩士研究生，研究方向：足球教學與訓練。

1.湖南師范大學體育學院，湖南 長沙 410012 Sport College of Hunan Normal University, Changsha 410012, Hunan, China. 2.長沙市南雅中學，湖南 長沙 410129

G843

A

1005-0256(2017)06-0098-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.06.043