高職院校課堂教學模式創新研究

王雪+袁博+李慧

【摘要】高職院校課堂“講授法”式教學已經阻礙了課堂教學模式創新，也阻礙了學生學習方式的轉變。傳統教學模式和新型教學模式的轉變其實就是“教”與“學”角色的轉變。要在課堂上轉變教學模式，教師不僅要改變現有的教學內容、教學組織形式，更重要的是要強化學生的自主學習能力，正確引導學生分析問題、判斷問題、提出問題、解決問題，建立學生自主學習的學習體系。

【關鍵詞】課堂教學模式創新 “教”與“學”角色轉變

傳統課堂教學是指課堂上教師按照授課計劃或教學大綱，對學生所要學的知識逐一進行傳道授業的教學方式。也是目前高職院校課堂教學的主要授課模式，很多高職院校目前也在對這種傳統的課堂教學模式進行改革，但效果不理想，因為這些改革模式或者方法都是建立在傳統課堂教學模式的基礎之上的。實際上，這種傳統課堂教學模式也普遍存在各大高職院校課堂里。如果不從根不上改變這種課堂教學模式，高職院校的課堂教學改革就無法深入開展，課堂教學模式的創新就是一句空話。

一、傳統課堂教學模式

高職院校培養創新人才主要是培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，而這些能力的培養主要是靠在課堂上的累積和沉淀來完成。也就是說培養創新型人才首先需要對課堂教學模式進行創新。

在中國高職院校的傳統課堂教學中，教師講課、學生聽課已經成為一種“習慣”。一上課教師“習慣性”往講臺上一站，開始講課，學生“習慣性”打開書拿出筆記本進行記錄。這種傳統的教學模式已經成為一種課堂規則被默認下來。在大多數高職院校教師的教學信條中，“講授法”就是教師在課堂上按照統一的教學大綱或授課計劃主動地、詳盡地講解相關章節的相關概念、原理以及方法。很多教師都認為，只有把認為學生該掌握的知識點講詳細了說清楚了，才是一名好的教師或者說一名盡職盡責的教師。所以，在備課階段，教師的心思主要放在如何把知識點講得更容易讓學生理解吸收，內容的組織形式更加生動、形象。在這個基礎上教師也增加了一些新的教學模式，例如，師生互動環節，根據所教授內容設計幾個問題讓學生組成小組思考、討論并回答等。這些環節都是為“講授法”服務的，是為了加深教師上課所講內容的理解。以教師講授為主，師生互動為輔的教學模式。在這種傳統課堂教學模式下的評教評學，也只能是考察教師的講授內容是否重難點突出，邏輯性、條理性是否清晰等，對學生的考核，雖然也有平時成績，但是從成績所占比例來看，還是偏向于注重期末考試。由于期末考試內容基本上都是平時課堂上教師強調的重難點，所以只要學生考前認真復習聽課筆記，突擊備考，依然能得高分。

二、課堂教學模式的創新

課堂教學模式的創新不再僅僅是教學內容組織形式上的創新，而是打破原有的課堂教學模式，采取一種全新的課堂教學模式進行教學。一改以往的“講授法”，不再按照相關章節將相關概念、原理以及方法一股腦的都講給學生。對于將要學習的相關知識，由教師通過布置任務或課下預習的方式留給學生自主學習，在課堂上由學生對有疑問的地方提出問題，教師則通過解惑或者課堂大討論等方式，有針對性的組織教學內容、開展教學活動。如果學生沒有疑問，教師可以通過提問或者快問快答等方式組織學生學習相關內容。教師在課堂上對相關知識的講授，要以解答學生疑問或者困惑的方式組織教學活動。在課堂上將重難點都變成一個個亟待解決的“問題”由學生自主學習如何解決這些“問題”，而不是再機械地講授課本知識。要把課堂的主導“讓位”給學生。高職院校的課堂是學生解決自學過程這遇到問題的地方，如何解決需要教師的幫助而不是教師的直接“講授”。從這個層面上講，高職院校的課堂教學就應該是學生自主學習為主、教師講授為輔，圍繞“學”而教，不是圍繞教師的“教”而學。在課堂上，面對學生提出的問題，教師要進行及時解惑，并以此來組織教學內容開展教學活動。教學的目的不是教師的“教”，而是學生“自主的學”。“以學生為中心”，就是要實現以教師的“教”為中心逐漸轉變成以學生的“學”為中心，即從“教師講授知識給學生”向“學生自主學習知識”轉變。

高職院校的大學生的身心發展已經逐漸成熟，可以自己分析問題，判斷問題從而提出問題，因此在這一階段的學習中，可以開展“以學生自主學習知識為中心”的教學模式。高職院校的人才培養目標之一是培養社會所需要的專業人才，更多的注重培養學生的專業技能。這一人才培養目標就要求各大高職院校的教師，尤其是專業教師要把主要的教學精力放在調動學生自主學習的積極性上。教師在課堂上對教學活動的把控和組織都應該以學生自主學習

為中心，通過課前引導或者布置任務等方式讓學生自主學習相關知識內容，強化學生自主學習的能力。如果學生上課前沒有預習上課將要學習討論的內容，缺乏對相關知識的了解、認知，在課堂上就無法針對這一相關知識提出問題，那么課堂上的“解決問題”、“大討論”也就無法進行，或者說教師針對相關知識提出的問題或者知識的延伸，都無法進行。這種情況下，教師就只能“被迫”采取“講授法”開展教學活動。因此，學生是否能自主學習是教師在課堂上能否開展全新的課堂教學模式進行教學的關鍵因素之一。

學生學習方式的轉變還需要教師進行適當的引導。教師要布置學生自學的范圍、自學的知識點，引導學生閱讀與知識點有關的課外資料，思考需要解決的問題，布置下節課要討論的任務，推動學生在課外時間對所需要掌握的相關知識進行自主學習。自學當中遇到的問題或者困惑鼓勵學生自己尋找解決辦法，對于解決不了的問題或困惑帶到課堂上，尋求教師和其他同學的幫助。這樣，在課堂上教師才能開展新型的教學模式組織教學活動。

對于，從“教”到“學”的課堂教學模式的轉變，還要注重對這種學習效果進行評價，考核方式及內容也要根據學生自主學習的能力及效果進行實時評價，要注重學生自主學習的能力的考核。

參考文獻：

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