“愛雅”體驗式園本課程實踐初探

周麗　肖甜甜

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”“愛雅”體驗式園本課程是以生活問題為核心內容、以實踐活動為主要途徑、以親身體驗為關鍵環節、以個性發展為根本目的的幼兒園實踐性課程。

1室3館8區：創設蘊含課程理念的學習環境

“愛雅”體驗式園本課程將環境作為隱形的課程資源，圍繞“陽光有愛、優品有行、樂學有夢”的“三有”育人目標，創設了“1室3館8區”能滿足幼兒自由探索、親身體驗、個性發展需求的體驗式學習環境創設。

“1室”即教室。我們變傳統的教室為幼兒的“游戲場”，打破以往學習區域與游戲區域相對獨立分隔的功能格局，創設具有操作性、互動性、參與性的主題教育環境，強調主題背景下的區域游戲創設，實現主題環境與區域學習內容的同步。其次，圍繞課程的推進，及時投放豐富、適宜，能滿足不同層次幼兒體驗和探索需求的學習操作材料，力求讓教室的每個角落都活起來，讓可看、可玩的教室成為孩子們每天期待到來的場所。

“3館”即“樂享未來館、樂創未來館、樂探未來館”三個圍繞生活能力培養、創想思維發展、科學操作探索為核心的特色體驗館。我們著眼于對未來人才的培養、為幼兒終生發展奠基的思路，在體驗館中創新開設各類與幼兒生活密切相關的體驗式游戲，如“變裝達人”體驗區，幼兒通過自由搭配服飾，表現各自不同的審美，體驗角色扮演帶來的游戲樂趣；“別創一格”美工區，孩子們可以充分發揮想象，動手創造自己獨特的作品；“探索之旅”操作區，幼兒可以親自參與科學小實驗揭開生活中的奧秘，探尋大自然的神奇。

“8區”即“奇思妙演、溢彩工坊、玩轉沙水、百變拼搭、勇者挑戰、玩味勞作、野戰部落、坡林野趣”八個戶外體驗式探索游戲區。我們以區域功能靈活多變為宗旨，讓幼兒通過多感官的參與，體驗游戲、運動、勞作、創造的樂趣，在親身經歷中獲得體、智、德、美的全面發展。例如，孩子們在“勇者挑戰”中，利用木塊、輪胎、樓梯、凳子、背簍等生活用品搭建起各種具有挑戰性的運動項目，體驗鉆爬、攀登、跳躍帶來的運動快感；在“玩味勞作”中可以真實體驗磨豆漿、打糍粑、種瓜果等勞作過程；還可以在“野戰部落”里扮演軍人、戰地醫生等角色進行追逐、對戰的游戲。

“1小時”體驗：重構滲透課程價值的一日活動

幼兒園一日活動皆課程。在探索中，我們打破傳統課程設置，大幅度減少集中學習時間，開展以小組學習、自主學習為主的教育活動；整合碎片化時間，讓一日活動中的每個環節形成相對固定又較長的時間段，以自主體能鍛煉、集中學習、區域游戲、戶外探索活動、“1小時”體驗式特色課程五大板塊構建起沙實幼一日活動課程的主體。

基于“以幼兒為本，以體驗為主”的課程理念，我們將“自主戶外游戲課程、生活小能人實踐課程、未來館探索課程、樂藝多創造性課程、原創小游戲課程、樂游派親子體驗課程”六大原創體驗式課程進行統籌安排，形成每天下午全園“1小時”體驗式特色課程活動時間。活動打破班級、年級界限，由孩子們自由選擇參與自己感興趣的活動，通過多感官、多種類的體驗滿足幼兒當前發展的需求。例如：生活小能人實踐課程，通過生活自理能力的培養、勞動技能的練習、生活小竅門的運用，生活常識的積累幫助幼兒解決生活中遇到的各種問題。樂藝多創造性課程，根據不同年齡段幼兒的發展水平，圍繞語言、音樂、舞蹈、美術等孩子們喜歡的活動，進行藝術素養的啟迪和培養。

“3維度”學習：探尋助推課程實施的有效方法

情境學習是體驗式課程的基礎

皮亞杰認為：幼兒的認知結構是通過與環境的相互作用而形成發展起來的。要激發幼兒學習興趣，促進其自發的學習，在活動中創設生動形象的學習情境是很有必要的。“愛雅”體驗式課程以情境學習為基礎，以幼兒學習與生活中的熱點、焦點和興趣點為核心，通過情境的再現，讓幼兒在身臨其境的感受中，輕松、愉快、有效率的學習。比如，我們將“樂享未來館”打造成生活中的“家”，每一個游戲區域就是家中各功能房間的翻版，孩子們可以走進真實的廚房，自己動手包餃子、烤蛋糕；可以隨意變換造型，搭配服飾，展現自己眼中的美；可以和同伴一起玩過家家游戲，在小床邊照顧洋娃娃，分工整理生活中的各種物品。在“生活小能人”課程中，我們將生活常識貫穿于情境游戲之中，巧設生活問題，以幫助媽媽洗手帕的情境提升幼兒自我服務能力，以幫助小兔包扎傷口的情境學習使用止血貼的正確方法，讓孩子們在一次次情境體驗中豐富生活經驗，得到心理需求的滿足。

自主學習是體驗式課程的核心

真正的自主學習并不等于完全的自由、放羊式學習，而是在學習過程中，通過多種方式激發幼兒主動學習的意識，讓幼兒能自覺參與同伴或者教師發起的相關的學習活動，從而構建新經驗的學習。我們把幼兒的當前需要作為課程的來源和資源，充分為幼兒提供自主學習的時間、空間以及適宜的自主探索課程內容。大班幼兒對自然科學感興趣，我們就在“坡林野趣”探索區，投放了大量的科學探索材料和真實的科學實驗用具，孩子們可以在顯微鏡下觀察小蝸牛，可以在樹林中尋找形狀各異的鵝卵石，可以親手種植自己喜歡的花草，也可以在科學繪本中去尋找答案。

課程實施中，教師作為孩子學習的支持者，合作者，不急于介入和干涉孩子的活動，不是簡單的示范和說教，而是在觀察中跟隨孩子的腳步調整活動目標、增補操作材料、適時引導點撥，最大限度地為幼兒自主學習提供支持和幫助。例如在“視趣城堡”影院區，老師收集、整理、錄制了大量的科學小實驗、生活小常識的操作視頻，當孩子們在游戲、探索中遇到困難或是想要尋找答案時，老師們都會鼓勵幼兒通過自主觀看視屏、操作記錄整理、同伴商議互助等方法來嘗試解決，讓幼兒在發現問題、分析問題、解決問題的過程中獲得成功的體驗，激發幼兒學習的主動性，培養終身受益的良好學習品質。

合作學習是體驗式課程的需要

“樂游派”親子戶外體驗活動中，老師帶領孩子和家長走出校園，在公園里開展水果冷餐會上，小班幼兒第一次體會到與父母合作制作水果拼盤的樂趣；中班幼兒在廣場上開展“爭當文明重慶人”的宣傳活動，他們自主商議宣傳形式，合作分發宣傳單，還確定了以小組集贊的方式推選最佳文明組合；大班幼兒來到超市進行限額購物比賽，抽簽分組制定購買計劃，合理分工將物品運到指定地點……孩子們的合作意識、合作能力在一次次真實的生活體驗中得到鍛煉。

“愛雅”體驗式課程還倡導“大帶小”的混齡合作學習，不同年齡段的孩子共同參與到特色體驗課程之中，大班孩子對活動投入程度及游戲能力，直接影響著小班幼兒的參與興趣，并從中獲得了更多模仿學習的機會，孩子們在互動交往中學會有愛謙讓，合作互助，既發展了同理心，又獲得游戲體驗和心理成長的雙贏。

“2+N”模式：引領課程共建的家園教育同步

幼兒園是幫助家長建立對幼兒發展的合理期望的重要場所，只有讓家長走進幼兒園課程，看到孩子們的成長，參與到園所發展的進程之中，才能真正實現家園同步的教育。

“2”即全園定期開展的“課程體驗家長開放日活動”“樂游派親子戶外體驗活動”；“N”即各班根據課程需要隨機開展的多次家園互動體驗活動。例如，各班開展的“樂游派”親子體驗活動，從選擇活動主題、確定出行地點、商議活動流程、活動準備與后續分享等問題都在老師的專業引領下由家長自發組織，自主討論，自覺參與，充分發揮家長資源和家庭的力量。我們還通過“家長助教進課堂”“家長講壇話教育”“家長資源共分享”等活動，邀請家長走進課堂、走進幼兒園，真正參與到園所發展及課程實施之中，幫助家長在參與、感受中逐漸理解幼兒園課程的內涵、意義以及對幼兒終身可持續發展的影響，實現家園有效互動，形成幼兒、家長、教師三方攜手共建課程的美好愿景。

（作者單位：重慶市沙坪壩區實驗幼兒園）