優化《電子商務與現代物流》課程教學模式研究

鄭東

摘要： 隨著電子商務的不斷發展，《電子商務與現代物流》專業課程受到越來越多人的關注，要求教師在教學中更加重視學生實踐能力的培養，提高學生的學習效率和質量及學習興趣，并促進學生在實踐能力、創新能力以及自主學習能力等方面的共同發展。本文對學生中心教學模式、多元化教學模式以及人才協同培養教學模式進行了具體的探討。

Abstract： With the continuous development of e-commerce， professional course of E-commerce and Modern Logistics attracts more people's attention， which requires teachers to pay more attention to the cultivation of students' practical ability， improve students' learning efficiency and quality and learning interest and promote the common development of students in practical ability， innovation ability and self-learning ability. This paper discusses the teaching model of student center， the diversified teaching mode and the teaching mode of talent co-cultivation.

關鍵詞： 《電子商務與現代物流》；學生中心；多元化教學模式；人才協同培養模式

Key words： E-commerce and Modern Logistics；student center；diversified teaching mode；talent co-cultivation mode

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）16-0256-02

0 引言

當今社會要求電子商務、物流管理等專業的學生不僅要掌握足夠的專業知識，還要提高自我實踐能力。為了能夠滿足實際發展的需求，《電子商務與現代物流》課程授課教師在教學中必須轉變傳統的教學觀念，創新教學模式，推動學生在實踐能力方面的成長，將學生培養成為實踐型人才。以下本文就新時期優化《電子商務與現代物流》課程教學模式相關內容進行簡要的探討。

1 教學模式概述

有學者指出，所謂教學模式指的是教師在教學中選擇何種教材、構成何種作業和課程以及采取怎么的教學活動的計劃和范式。也就是說，教學模式是在一定教學理論指導下以及教學思想指導下進行各種教學活動的整體框架。教學模式內包括著教學方法，也包括著教學評價、教學程序等，其具有廣泛的含義。

2 《電子商務與現代物流》課程常見教學模式及其弊端

《電子商務與現代物流》常見的課程教學模式為灌輸模式，這種模式比較常見的教學方法是：教師向學生進行《電子商務與現代物流》相關知識的理論講解和分析，學生在課堂上被動接受教師的教學，做好相關的筆記，然后課后進行復習或者記憶。這種教學模式帶來的弊端有：首先，這種教學模式下師生的交流較少，以教師為主導，教師的權威性地位較為明顯，學生不敢挑戰教師的權威，甚至不敢與教師有過多的交流，因此導致學生的學習積極性較差，影響其課堂表現和學習質量；其次，灌輸教學模式下教師是教學的主導和主體，學生處于被動和被引導的地位，這實際上削弱了學生的學習主體地位；再次，灌輸教學模式將學生的知識學習和實踐學習嚴重分離開來，導致學生只知道理論知識，卻不知道如何進行操作，這對于學生未來的就業發展十分不利；最后，《電子商務與現代物流》課程的傳統教學模式采用的教學評價形式較為單一，評價內容也較為片面，主要以學生期末測試的成績為評價的主要內容。這對于推動學生的全面發展存在一定的負面影響，很多學生因為在教學評價中的評價過于負面，影響其學習積極性和有效性，不利于鼓勵學生進行不斷提高。此外，傳統教學評價過于看重學生對理論知識的記憶，沒有從學生的創新和實踐能力等多方面進行分析，不利于促進學生的全面發展。

3 優化《電子商務與現代物流》課程教學模式分析

3.1 學生中心教學模式

學生中心教學模式指的是要堅持以學生為中心，尊重學生的學習主體性地位，實現學生的全面發展。在學生中心教學模式下，教師需要轉變傳統的教學觀念和方法，要認識到學生才是課堂教學的主體，教師在教學中只需要發揮主導和輔助作用即可。在課堂教學時，教師要避免花費大量時間和精力進行教材的講解，而是要以學生為中心，激發學生的學習主動性和積極性，促進學生創新能力、實踐能力以及探究能力等的全面發展。最重要的是，學生中心教學模式要求教師和學生能夠加強交流和互動，建立和諧平等的師生關系，促進學生學習效率和質量的提高。

具體來說，學生教學模式在《電子商務與現代物流》課堂教學中的應用需要從以下幾點著手：第一，教師在課前必須要準備充分運用現代多媒體技術認真備課。同時，教師還需要為學生準備相應的課前自學和預習資源，讓學生能夠有準備的進行學習，而不是在課堂中被動接受教師的知識灌輸；第二，要求教師能夠充分利用多媒體信息技術進行教學。多媒體信息技術的應用可以幫助學生更加立體地對所學知識進行學習，有助于提高學生的學習效率；第三，學生中心教學模式要求教師能夠使用案例教學法、問題教學法等方面進行教學；第四，采用學生講課的形式進行教學。這種教學方實際上也是尊重學生學習主體地位的具體表現。教師需要先對學生進行分組，然后對指定的小組進行課前培訓，告訴學生本節課內容的重點和一般性的講課要求等。小組成員自己動手制作課件，然后在課堂中分工講課，完成教學。其他小組成員在指定小組講課結束后可以進行討論，然后對指定小組的表現進行評價，也可以對指定小組講課過程中出現的問題或者不足進行質疑和補充。這樣學生可以建立更加完整的認知體系，提高學生的學習質量和效率。

3.2 多元化教學模式

多元化教學模式包括教學方式的多元化、教學評價的多元化等，具體來說，多元化教學模式在《電子商務與現代物流》課程教學中的應用需要從以下幾個方面著手：

第一，教學方式的多元化。不同的教學方法具有不同的側重點，達到的教學效率也各有差別，要提高教學的有效性。例如，教師可以采用多媒體技術教學法進行教學以便提高學生的學習興趣，加深學生對所學知識的了解和掌握。

此外，教師還可以采用案例教學法進行教學，找出目前市場上與《電子商務與現代物流》相關的熱點問題充當課堂教學案例，讓學生進行分析和研究，可以縮減課堂學習和實踐教學的距離。當然，教師也可以采用實踐教學法，如讓學生親自動手參與電子商務，如在京東網站、唯品會以及亞馬遜等網站進行購物，然后掌握其中的電子商務發展程序，分析現代物流的特征，必然能夠大大提高學生的學習效果。不同的教學方法有不同的教學優點，教師在教學中可以根據學生的實際情況選擇合適的教學方法，也可以將多種不同的教學方法進行結合，以保證教學質量的提高。例如，在多媒體教學中，教室就可以加入案例教學法。先用多媒體信息技術為學生進行圖片和視頻的展示，以有效導入新課題，提高學生的學習興趣。在教授新課之后，教師可以給學生布置相應的案例，讓學生對這些教學案例進行具體的分析，這可以幫助學生鞏固所學的新知識，提高學生的學習效率和質量。

第二，教學工具的多元化。教學工具是教學中必不可少的組成部分，傳統的《電子商務與現代物流》課程教學中，教師采用的教學工具大部分為黑板、粉筆以及其他工具等。這種教學工具的應用限制了學生和教師之間的有效交流，也影響了學生的學習廣度和深度，不利于提高學生的學習質量和效率。因此新時期《電子商務與現代物流》的多元教學模式提倡體驗式教學和移動教學。體驗式教學和移動學習指的是利用移動設備進行教學的方法，這種教學方法下的教學工具為智能移動設備，可以實現教師和學生的實時互動和資源共享，有助于拓展教學的廣度和深度，加強教師和學生的互動，提高學生的學習主動性。隨著科學技術的不斷發展，智能移動設備的使用率不斷增加，手機、ipad電腦以及電子閱讀器等成為了學生的最愛。而正是因為學生對智能手機的喜愛和依賴較強，教師完全可以利用這些移動設備加強與學生的交流和溝通。

第三，教學評價的多元化。新時期要提高《電子商務與現代物流》教學的有效性不僅要求教師要創新教學方法，還要求教師必須實現教學評價的多元化。教學評價的多元化包括教學評價方式的多元化、內容的多元化以及教學評價主體的多元化等。評價形式的多元化包括通過項目實踐訓練、筆試和面試的結合，評價內容的多元化要求將學生的動手實踐能力、團隊合作能力、學習態度、學習進步情況等包含在內，而教學評價主體的多元化則要求實現教師、學生自評和小組互評等評價，以便對學生進行全面、客觀的評價，激發學生的學習動力。

3.3 人才協同培養模式

人才協同培養模式側重于學生實踐能力的提高。從電子商務和物流管理專業進行分析可以發現，電子商務和物流管理專業之間的共同點在于信息技術的應用和管理，這就要求教師在教學中能夠做到兩個方面，即實現實驗教學資源的協同和課外實踐活動的協同。

首先，從實驗教學資源協同進行分析。實驗教學資源在《電子商務與現代物流》教學中的應用可以幫助學生更好地進行實踐能力的訓練，提高學生的學習質量和效率，實現實驗教學資源的協同可以從幾個方面進行具體分析，如物流系統仿真實驗協同、經管綜合實驗協同以及電子商務實驗協同等。以物流性仿真實驗協同來看，教師可以設置物流系統仿真的實驗項目，學生在實驗項目的研究過程中可以加強物流程序的了解和認識，并且能夠主動進行參與實踐，能夠明顯提高教學的有效性，促進學生的實踐發展。

其次，從課外實踐活動協同來看。課外實踐活動協同可以實現實踐活動和課堂教學的結合，幫助學生更好地進行實訓基地的訓練。課外實踐活動協同包括幾種形式，一是職業能力培訓協同。職業能力培訓協同指的是學校通過和校外的企業進行合作，建立實習生訓練基地，讓學生在企業實訓基地進行鍛煉和提高的教學方式，其對于提高學生的實踐能力，引進最新《電子商務與現代物流》知識內容有著重要的意義。二是學科競賽協同，以創新為主題，鼓勵和組織學生進行創新比賽，比賽的主題圍繞電子商務和現代物流展開，重點在于啟發學生的創新思維和實踐能力。三是，實現創業培訓協同。創業培訓協同是針對畢業創業人員而言，通過引進電子商務平臺，將學生的課堂學習和未來的創業發展相結合，為學生的創業提供專業的指導和訓練，推動學生未來的創業發展。

4 結語

綜上所述，隨著社會對專業人才實踐能力、創新能力等要求的不斷提高，《電子商務與現代物流》課程授課教師在教學中必須要創新傳統的教學模式，以學生中心教學模式、多元化教學模式以及人才協同培養模式進行教學，將學生培養成為高素質的專業人才，積極培養和提高學生的創新能力、探究能力以及實踐能力等，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]賀桂嬌，陳仕鴻.創業教育模式在電子商務實踐課程中的應用——以廣州現代信息工程職業技術學院為例[J].教育教學論壇，2014（09）.

[2]潘曉莎.高職院校《港口物流管理》課程改革的思考與探索[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2011（08）.

[3]許冬敏，賈旭光.高職院校《國際物流管理》課程教學研究初探[J].科技信息（學術研究），2008（23）.