試談幽默藝術在作文課堂教學中的作用

鄭藝明

教學幽默是一種教學藝術，是教師個性和智慧的結晶，既有經驗的積累，又有課堂教學中靈感的火花。幽默教學是作文課堂教學的潤滑劑！

那怎樣才能讓學生“笑”起來呢？

一、教師心中要有幽默的想法

復旦大學外語系教授陸谷孫先生提出，上一堂課至少要讓學生大笑三次。他講課妙語連珠，別具情趣，具有獨特的個性魅力，在豐富的知識教學中，不失時機地“幽”他一“默”，顯示出一種大師的氣度和智慧。他開的講座，不僅外語系的學生喜歡，其他系的學生也踴躍前往，場場爆滿。在復旦大學評選最杰出教授活動中，陸先生以最高票數雄踞榜首。可以說，陸先生的課堂教學“三笑”論，已不僅是一種幽默的智慧展示，更是一種全新的教學理念的成功實踐。

課堂幽默像清新劑，具有清新教學“空氣”、清醒頭腦的作用。課堂氣氛沉悶時，假如老師給他們一點微笑，講一則笑話，搞一點幽默，那課堂一定會像灑了空氣清新劑一樣，變得新鮮、活躍，同時給學生的大腦也洗一個“澡”，讓學生馬上神清氣爽，積極地投入到學習中去。

二、用心走進學生的生活

現在每個班都有幾十個學生，要想充分調動全部學生的學習熱情是一件難事，尤其是“潛能生”，他們對老師抵觸，如果把“潛能生”“搞定”了，那就很好上課了，所以老師只有真正走進學生的生活中才能把這種幽默真正發揮它的作用。師與生是教學過程中的矛盾統一體，師生關系是否和諧，對能否達到教學的最佳效果至關重要。由于個性差異，“潛能生”現象是客觀存在的，課堂教學中難免會碰到學生違紀事件，這樣，教師處理的方式和態度就顯得至關重要，它不僅是教師課堂控制能力的反映，更是教師職業道德的體現，因為它會直接影響學生對學習的興趣和對教師的接受程度甚至會對學生身心發展產生一定的作用。一個缺乏幽默的教師，學生一定會敬而遠之，師生關系難以和諧融洽。學生不能“親其師”，更不能“信其道”！而一個富有幽默感的教師，通常會以寬厚溫和的態度來對待差生。溫和滿懷慈愛之心的幽默比別的批評更易感染學生，使學生奮起直追。

三、幽默來之于學生，用之于學生

創設輕松、愉快的寫作環境是提高教學效果的核心。教師要傾注自己滿腔的熱情，架設一座溝通師生心靈的橋梁，為學創造活潑、進取、向上的環境，使之產生強有力的“磁場”。誘導、激勵學生積極主動地參與寫作過程。

我為了鼓勵學生認真寫作就是從幽默開始，力求用語言的魅力黏住學生，喚醒學生作文的熱情與興趣。例如在一次作文中要求寫一個最熟悉的人，我是這樣說的：“同學們，你們覺得跟老師很熟悉，可以寫老師，不過，老師只是一個普通人，你們可不要把老師寫成一個像牛魔王一樣的怪物呀。同學們聽我講都笑了。接著我順勢引導同學們怎樣抓住人物特點進行描寫自己最熟悉的人。實踐的結果也證明，在輕松愉悅的氛圍中學習，學習的熱情高漲，學習的效率奇高。在作文課堂教學中，笑是師生間架設起心靈溝通橋梁，它能讓老師從學生眼里走進學生心里，再由老師帶著學生進入作文世界。

還有一次作文練習寫《我的同桌》，我讓他們相互看自己的同桌，然后寫一個小片段，寫完后我拿了幾個同學的作文上來當例文，我發現有些同學沒有注意人稱的使用，有的是這樣寫的：我的同桌他個子高高的性格很開朗，她經常和我一起去打球……我把這兩個他（她）寫在黑板上，同學看到都笑了，我順勢就說我們現在還不能像孫悟空一樣有七十二變想變就變，但我們同學比孫悟空變得還快，我們同學真厲害……同學們在笑聲中又認真地體會到了錯別字的使用。所以說我們身邊的“笑料”是很多的，只要我們用心去觀察，幽默就會來之于學生，也只有用之于學生，這樣的學習效果才會更有效。

教學幽默是教師教學藝術才能的主要組成部分，是教師個性和智慧的結晶。在作文課堂教學上，教師必須努力提高自己的幽默教學藝術，成為教學語言的幽默大師，努力提煉課堂語言，做到簡潔、生動、形象、幽默，使學生活潑愉快地上好課，教師輕松自如地講好課。正如教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“成功的快樂是一種巨大的情趣和力量。”只有把寫作的快樂真正的還給學生，讓學生在寫作中品嘗到快樂，甘甜，才能從根本上解決問題，從而達到愉快作文教學的目的。

幽默是作文課堂教學的潤滑劑！也如林語堂先生所說：“沒有幽默滋潤的國民，其文化必日趨虛偽，生活必日趨欺詐，思想必日趨迂腐，文學必日趨干枯，而人的心靈必日趨頑固。”做一個幽默的教師吧，這會讓你受益終生！