談如何從閱讀中學習寫作

陳宗文

閱讀與寫作的教學是語文教學中的兩個重要組成部分，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的目的，二者是相輔相成的。通過閱讀去學習寫作是提高寫作能力的有效途徑，古人都有“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說，可見閱讀對寫作的促進作用之大。

很多學生在語文學習中存在一個誤區，認為閱讀是閱讀，寫作是寫作。很多學生喜歡閱讀，可是一談起寫作就直搖頭，很多學生怕寫作文，說寫作文比閱讀難多了，抱怨沒材料沒技法，這就是因為割裂了閱讀與寫作之間互生互促的密切關系的結果。比如，學生能夠做閱讀中有關段落作用的試題，但卻不會在寫作中將段落的作用體現出來；學生知道閱讀中那些選材都是為了突出某一中心，但到自己寫作文時又往往把一些與中心無關的東西也寫進來。種種現象都表明：學生走入了把閱讀與寫作割裂開來的誤區。

這樣看來，光會讀不會寫不是真正地會讀，真正會讀就應該把讀與寫結合起來。那么，怎樣從閱讀中吸取寫作的營養呢？

一、在閱讀練習中學習作文的擬題

比如，以“和”為話題的中考作文，提示語中有家和萬事興、和為貴之類的內容，結果在閱卷中發現以“和為貴”“家和萬事興”為題的作文占了至少半數，這就反映出學生不會給作文擬題。

對于擬題這項內容，閱讀練習中是有體現的。它們往往以“問擬題的作用”的方式，來提醒學生關注擬題的方向。擬題的作用有：具有象征意義，語帶雙關，概括文章內容，提示文章線索，設置懸念，吸引讀音，運用修辭形象表達某種意義，等等。這些就給學生提示了作文擬題的方法，學生就可以從這些方面去考慮怎么給自己的作文擬個好的標題。

二、在閱讀練習中學習作文的選材

不少學生報怨自己寫作文沒有材料，那是因為學生沒有意識到材料是從生活中很多平凡的小事中來的。學生往往覺得別人的文章就是好，就是那么動人，可自己怎么也寫不出那種感情。比如，在讀一篇《有一縷陽光叫感動》的文章時，很多學生都會說：寫得真好，怎么把社區里一對互相幫扶的患難老夫妻那點小事寫得那么動人呢？殊不知，這些生活小事就是最好的寫作素材，也是最真實最動人的，生活中的一草一木都可以進入學生的寫作視野，從平凡的小事中往往能看到世間最真最美的東西。

寫作的選材并不是出奇才能制勝，而是最真才是最美。學生要有一雙發現真實生活中的美的眼睛，好好留心周圍的人、周圍的事、周圍的一草一木，用心去看去聽，用手去記，積累最好的寫作素材。

三、在閱讀練習中學習作文的結構

在平時的作文批改中，不難看到不少學生的作文結構不清，點題不明，有些段落的安排看不出目的是什么。但是，很多學生在分析一篇文章的段落的作用時，常常非常到位，知道開頭段會有總領下文或是設置懸念等作用，也知道在文中有過渡詞語和過渡段，結尾往往總結或是升華主題等。只是到了自己的作文中，開頭不知道怎么開，結尾不知道怎么結，過渡更像是從來沒見過。

這就是典型的把閱讀與寫作完全獨立分開的結果，其實一篇好文章的結構，就是閱讀中那些針對結構的起承轉合的構架。正是因為那些文章的結構值得學生學習，出題者才有針對性地提出這些能引起學生思考與注意的有關段落結構的問題。學生就應該在看別人文章中的起承轉合時，把它有意識地用到自己的作文中來：可以在在開頭設置懸念，也可以在中間用過渡詞語過渡銜接，還可以在結尾總結升華主題或留下思考的空間。這樣，學生作文的結構就會安排好。

四、在閱讀練習中學習作文的語言

有關作文的語言，不是一朝一夕的事，需要從小積累。不少學生總覺得，要寫好作文就只有看作文書，從好的作文里去積累一些好的詞句，這是片面的做法。真正好的作文語言，學生應該從多方面去積累學習：課本里，生活中，好的作文里，報紙雜志上，試卷中。總之，凡是閱讀的好文章里，都必定有好的語言，它們都是學生學習的對象。

好的語言在閱讀練習中同樣可以體現，學生做過的閱讀練習，無論哪種文體都會有有關句子賞析的練習。或是從修辭角度，或是從哲理的角度，或是從表達方式的角度，或是從抒發感情的角度，或是根據不同文體考查不同的語言要求的角度，這些從不同角度來出的考題，其實正是學生寫作語言學習的方向。

總之，閱讀與寫作是緊密相連的，學生要善于從閱讀的不同練習中吸取對自己作文有幫助的因素，從閱讀中學習寫作。