通過互動式教學提升構成設計課程中創(chuàng)造思維能力的研究

王力強

摘要：隨著藝術類學科專業(yè)性的不斷加強與課程教學改革的不斷深化，對于相關課程的教學方式越來越多樣化。注重基礎技能教學而忽視創(chuàng)造思維拓展的構成設計課程教學認知方式，已不能完全符合設計專業(yè)與社會發(fā)展的實際要求。因此，如何提升構成設計課程中對于創(chuàng)造思維能力的教學就成為一個值得探討的問題。通過借鑒新的教學理念和手段，轉變教學與學習觀念，積極探求符合藝術設計專業(yè)發(fā)展需求的教學新方式。互動式教學方式將構成設計課程教學的探索性與專業(yè)性相融合，升華對于構成設計課程教學的認知水平，有助于構成設計課程中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)與提升，是值得研究的教學形式。

關鍵詞：互動式教學 構成設計 提升能力 創(chuàng)造思維

中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）08-0132-02

一、認知互動式教學提升構成設計課程中創(chuàng)造思維能力的方式

多媒體網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展不斷沖擊并影響著構成設計的教學形式，如何讓構成設計課程中的創(chuàng)造思維能力訓練得到有效的開展，顯得尤為重要。專業(yè)化的分工及社會時代的發(fā)展需求影響著構成設計的教學形式，而探尋可持續(xù)性發(fā)展的教學形式需要大量的探索與研究，融入社會現(xiàn)實生活。因此，應當重新思考教學思路與方式，以前瞻性的視角審視對于構成設計訓練中創(chuàng)造思維能力的方式。

構成設計課程在許多高校藝術設計專業(yè)教學中由于側重點不同，開展形式也存在一定的差異性，但對于課程開展的目的基本上是一致的。根據(jù)教學經(jīng)驗的總結及相關教學活動的開展發(fā)現(xiàn)，互動式教學方式有助于提升構成設計課程中的思維創(chuàng)造能力，相互之間的構成設計教學探索與研究，加強了思考、懷疑、探討提升創(chuàng)造思維能力的訓練過程。

二、通過互動式教學提升構成設計課程創(chuàng)造思維的實施策略與原則

構成設計課程作為藝術設計專業(yè)基礎課程，從總體上來說是解決構思、設計和創(chuàng)造表現(xiàn)方面的問題。因此，融合課程改革理念，進行課程設計所遵循的理念是：加強對學生進行美學認知能力的訓練、技術層面的拓展表現(xiàn)力訓練及想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力訓練，其中最為重要的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課程設計中，建立以平面-色彩-立體空間相互融合的創(chuàng)造性思維設計大平臺，從視覺傳達設計、數(shù)字媒體藝術、環(huán)境藝術設計、服裝設計等專業(yè)大視野考慮課程的基礎性作用和教學形式。同時，重新審視構成設計課程的教學目標，堅持將表現(xiàn)技能、藝術素養(yǎng)融入創(chuàng)造思維的教學理念之中，借助互動式教學方式，開展創(chuàng)造性思維在構成設計課程中的訓練，具體實施如下：

實施策略：運用互動式教學方式，有針對性的準備、開展創(chuàng)造思維方面的能力訓練。1.重新審視教學互動性。全方位、多層次認知教學互動性的重要性，啟發(fā)相關的思考、質疑、探討、交流的方式，提升構成設計課程中創(chuàng)造思維能力，逐步擺脫講授式、被動式、依賴式的學習方式，最大限度激發(fā)構成設計課程中創(chuàng)造思維能力的提升。通過互動式教學，對構成設計課程中創(chuàng)造思維的構思與表現(xiàn)進行相互交流與探討，選擇最優(yōu)方案進行創(chuàng)作，體現(xiàn)整體認知過程構思、創(chuàng)意及表現(xiàn)傳達的結合，使得個體化的構思在交流互動的平臺中得到有效的拓展。2.采用項目式教學。將教學內(nèi)容設計成具有主題性的項目與分項目，項目的形成可由教師設計，也可由教師啟發(fā)、引導學生自行設計，師生互動共同研究，在解決問題過程中完成項目任務。項目的設計使教學內(nèi)容形成了情境，由一個項目或課題，引發(fā)問題，將問題分類合并，延伸問題，除去幼稚，荒謬的問題，直至剩下一個問題。學生學會了提問，學會了思考。這種由少至多，再由推理至歸納的互逆過程，是學生提煉思維的最好訓練過程。例如“線的形式美法則訓練”的項目：如果只是概念化的表現(xiàn)，就缺乏創(chuàng)意與創(chuàng)造設計能力的培養(yǎng)。讓學生就“線”的概念提出不同的問題，不加限制，相關即可，然后選取一個問題，進行解決。學生在表現(xiàn)時，不是簡單表現(xiàn)“線”，而是在解決一個問題，激發(fā)了學生學習的熱情。3.優(yōu)化程序重視拓展。通過優(yōu)化教學程序來增強創(chuàng)造性思維能力的訓練，融入個人化的合理想象、偏好與感受，進行大膽構思與表現(xiàn)，新穎性、獨創(chuàng)性方面體現(xiàn)在整個表現(xiàn)過程中，增強教學的目的性和實效性。有效的能被學生接受的參與性互動是滲透在教學過程中的，應盡量避免單純地、表面地向學生灌輸某種學習方法。

實施原則：1.引導性原則。注重在實施過程中的引導而非命令，更多體現(xiàn)啟發(fā)性的認知心理特點，達到循序漸進的認知方式。2.創(chuàng)造、創(chuàng)新性原則。模塊訓練注重打破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的形式，培養(yǎng)獨自構思的能力，深化創(chuàng)造、創(chuàng)意的思維觀念，轉變思路，形成良好的儲備思考能力。以訓練構成設計創(chuàng)造思維與能力為目標，通過互動式的有效參與方式，培養(yǎng)藝術設計的良好專業(yè)性思維，符合專業(yè)發(fā)展的形式與需求。3.變通性原則。實施過程中注重因人而異、發(fā)揮優(yōu)勢、揚長避短，以逐步培養(yǎng)良好的興趣為切入點，以培養(yǎng)創(chuàng)造、創(chuàng)新能力為主，重視方式、方法與反思總結，展開不同形式的互動參與，形成自覺性的藝術趣味性探索模式。

三、提升構成設計課程創(chuàng)造思維能力的思考

視覺傳達設計與數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)，采用多媒體手段與技巧呈現(xiàn)效果。學生在學習構成設計的過程中，忽視基礎訓練中審美構思與表現(xiàn)的重要性，也是不爭的事實。在構成設計訓練過程中沒有取得相應的效果源于認知不明確，流于形式概念，忽視創(chuàng)造、創(chuàng)新思維的訓練，導致在視覺傳達設計與數(shù)字媒體專業(yè)創(chuàng)作學習中后勁不足，興趣降低，目標定位模糊。因此，非常有必要在此探討構成設計訓練的創(chuàng)造思維能力在設計專業(yè)訓練中的重要性。

毋庸置疑，服務于社會生活的視覺傳達設計與數(shù)字媒體設計的構思創(chuàng)意，是需要訓練與嘗試之后才能獲取的，獨立思考、判斷的能力比固有的知識更重要。采取相應的策略，培養(yǎng)良好的自覺學習、自主思考創(chuàng)新表現(xiàn)能力。重視創(chuàng)造力及創(chuàng)新力的開發(fā)，尊重個性表現(xiàn)，以探索的模式展開，塑造人格。有目標性地指導學生，引導主動性的參與，采取不同的策略，樹立良好的觀念，結合興趣、態(tài)度、認知，才能達到訓練目的。

與此同時，教學方式應符合教學目標的要求，過分強調“基本功”，而弱化了設計思維能力的訓練，嚴重背離了藝術教育的原則。制定相應方案，積極進行有效組織，在互動性、參與性的過程中激發(fā)探索欲望與潛能。借助多元化的媒介與手段，積極尋求構成設計的研究形式，培養(yǎng)良好的設計思維能力，實現(xiàn)藝術教育的目的。把構成設計課程融入藝術創(chuàng)作研究、藝術理論學習的綜合體系之中，形成良好的思路，不斷提升構成設計課程的教學質量。

四、結語

通過互動式教學提升構成設計課程中創(chuàng)造思維能力的探討與研究是一個循序漸進的過程，是適應時代發(fā)展與課程教學改革的不斷深化的要求。學習構成設計課程沒有固定的模式，不應固守陳規(guī)，應轉變教學思路，不斷探索與改進教學方式，提升構成設計課程創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，優(yōu)化課程教學質量。

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