依托“洋蔥數學”微課平臺實現翻轉課堂

黃文平

[摘要]“洋蔥數學”微課平臺是趣味視頻教程的旁白講解，它能夠輕松地把知識點傳達給學生，初中數學教師運用這平臺進行教學，能提高學生的學習興趣，增強學生的學習效果，輕松實現課堂的創新與變革，即翻轉課堂，依托這個微課平臺變革課堂教學，對信息化背景下的教學改革頗具探索價值，更有利于應對現代中學生多樣性學習需求的挑戰。

[關鍵詞]洋蔥數學微課平臺

翻轉課堂

[中圖分類號]G633，6

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0003

隨著微課浪潮的風起云涌，在教育現代化和高效課堂雙引擎的推動下，通過微課實現翻轉課堂已經成為當前教學模式改革的新潮流，然而，當前教師通過自己制作微課實現翻轉課堂面臨著諸多問題，一方面是由于制作微課工作量大，教師自己開發的微課作品數量非常有限，因此對學科教學來說嚴重缺乏系統性和完整性，很難對學科教學產生真正的促進作用；另一方面受個人微課制作技術的影響，制作的微課方式單一、質量普遍不高，難以解決數學學科問題，難以引發學生學習興趣，許多學校依托本校師資力量大量制作微課供學生學習，可行性毋庸置疑，但大多數半途夭折、不了了之，那么，初中數學教師是否可以利用現有的優質網絡資源來翻轉數學課堂，革新自己的課堂呢？筆者在參加“廣東省中小學校長德育教學交流活動”中親眼看到了“洋蔥數學”微課平臺的美妙應用，回校后親自利用該平臺進行“翻轉課堂”的嘗試。

一、“洋蔥數學”微課平臺概述

“洋蔥數學”微課平臺，提供了貼近學生興趣的系統數學微課動畫視頻，與教材和課程大綱配套，這些課程內容均由一線特級教師與“洋蔥數學”團隊共同開發，免費向教師和學生開放，學生利用電腦或手機上網就可隨時隨地地學習“洋蔥數學”微課，這樣的網絡優質資源大大縮小了數學教師實現翻轉課堂的工作時間，更有利于提高學生的學習興趣，增強學生的自學能力，“洋蔥數學”還提供給學生集在線管理、交互式學習、測試評價、獎勵機制、數字錯題本等于一體的微課網絡教學系統，在“洋蔥數學”平臺上，教師可以建立本班級學生的網絡學習教室，并通過平臺的數據中心了解每一個學習者的學習情況，包括學生是否完整觀看視頻及掌握知識點，都可通過實時跟蹤反饋，有效進行在線管理，發揮在線學習的優勢。

總的來說，“洋蔥數學”有點類似雛形版的“可汗學院”，在初中教學中引入“洋蔥數學”微課平臺實現翻轉課堂，有利于提高廣大初中數學教師的工作效率，提升本學科的教學質量，從而應對信息化環境下學生裝學習多樣性、個性化需求的挑戰。

二、初中數學翻轉課堂教學的應用

在數學教學中，由于學生存在差異，所以不同的學生理解接受能力不同，教師在課堂上只能針對大多數學生的水平進行授課，從而導致部分學生跟不上教師的授課進度，學生也因此失去學習興趣，而學習能力強的學生，又會因為教師講解的內容過于簡單而覺得上課是在浪費時間，例如，在教學不等式的性質和利用不等式的性質解不等式這兩節課時，按照以往的教學，為了顧及全班學生和完成教學任務，整節課幾乎是教師“滿堂灌”，學生只能被動接受，兩節課下來，學生掌握知識的情況不言而喻，能力強的學生“吃不飽”，而多數學生完成課后作業有困難，還有部分學生無法完成作業，因此，筆者依托“洋蔥數學”微課平臺進行翻轉課堂，將學生以新知為主的“課內”活動與學生完成作業為主的“課外”活動進行對換，幫助學生在課堂上有效內化知識，并實現學生自主、協助、多元化地學習。

1.課前

在翻轉課堂教學模式下，教師能否引導每位學生在預習階段借助網絡實現最大化的學習，及時為教師反饋有效的學習信息呢？幫助教師完善教學計劃是成功實施翻轉課堂教學的關鍵，“洋蔥數學”微課平臺中的視頻能通過動畫的形式和風趣幽默的講解來呈現教學內容，這樣大大增加了學生自主學習的興趣，而微視頻自由播放、暫停、回放、快進的功能，能夠滿足不同學生的學習需求，使不同程度的學生在課前都能對新的內容有充分的理解，另外，“洋蔥數學”微課平臺的每個視頻在講解的過程中，系統都加入了一些與學生交互的設計，系統會根據學生做出的題目答案選擇播放內容，直到學生掌握相關的知識點，隨后平臺會有相應的鞏固微練習對學生掌握知識的程度進行檢測，當學生回答錯誤時就會有相應的分析，并給出類似的題目讓學生重新完成，直到全部過關，教師可通過平臺中的數據了解每位學生對每道題的掌握情況，這樣讓教師便于確定課堂討論的重點與拓展內容等，進而制訂出相應的教學計劃。

例如，《不等式的性質》一課的教學，教師讓學生在課前利用“洋蔥數學”平臺的微課視頻進行學習，視頻內容是復習不等式性質，通過李狗蛋、王小錘比較零花錢的故事、數字舉例、數軸舉例等方式講解不等式的性質，及交互式的練習題，總結不等式性質，讓學生看完視頻后能夠初步掌握不等式的性質，然后完成相應配套的微練習，其中包括利用不等式的性質解較簡單的不等式，如，將不等式3x<-12化作“x>a”或“x

2.課中

在翻轉課堂上，我們基本采用“三環節”“雙反饋”的教學方式，即第一環節回顧微課，錯題再現（第一次反饋）；第二環節展訓練，協助展示；第三環節達標檢測，當堂反饋（第二次反饋）。

例如，《不等式的性質》一課的教學，在課堂上，按照課堂三環節教學，第一環節，教師通過提問形式，先對微課不等式性質進行簡單的回顧，出示學生“有錯通過”的類型題，通過小組討論、自由辯論、教師講解等方式，解答學生關于基礎概念部分的疑惑，由于學生課前自學已經有了一定的經驗，所以本環節所用的時間較短，第二環節，出示利用不等式的性質解不等式，如：將下列不等式化作“x>a”或“x

3.課后

本節課筆者用一個課時的時間完成了以往需要兩個課時才勉強完成的教學內容，教師利用傳統教學方法講解基本知識點，學生雖也能理解掌握，對于教師的講解學生提不起興趣，而教師又不得不講，在“洋蔥數學”微課平臺下進行翻轉課堂，可以解決學生因為沒聽懂個別知識點導致跟不上課堂節奏的現象，為此，教師應借助“洋蔥數學”微課平臺進行翻轉課堂，讓學生通過微課平臺輕松掌握基本的知識點，從而避免課堂上學習拖沓的現象。

在傳統的課堂中，學生雖然可以輕松地掌握不等式的性質，但往往在家做題時遇到問題會因無法解決而感到孤立無援，在本節課中，課堂是一個自主、協作、參與性高的學習環境，凸現了學生的主體地位，讓學生對知識點有效進行內化，

三、使用“洋蔥數學”微課平臺的反饋情況

筆者已經在日常教學中習慣性地使用“洋蔥數學”微課平臺進行翻轉課堂，一方面是“洋蔥數學”微課內容趣味性強，覆蓋了初中數學教材的所有知識點，形成了系列，可幫助教師持續完成更多的“輸入性”工作，從而讓教師節約時間，做真正教育應該做的事情——在線下帶領學生“輸出”：解決問題、探究、討論和協作，以及針對學生的個體和地區差異做有針對性的輔導，另一方面“洋蔥數學”提供了完整的數據后臺，能夠追蹤班級學生的在線學習情況，并做出有針對性的教學調整，

筆者對任教的班級學生進行了問卷調查，結果表明，100%的學生都喜歡“洋蔥數學”平臺上的微課，關于“洋蔥數學”微課的作用，96%的學生表示微課的內容通俗易懂、語言幽默，能引起學習數學的興趣，以下是部分學生的觀點。

生1：“洋蔥數學”視頻生動有趣，大大提高了學習數學的興趣。

生2：“洋蔥數學”中的練習題我大多都能解答，我很有成就感。

生3：“洋蔥數學”章節引入微課讓我們感受到數學家的解題思想和方法，我很感興趣。

生4：觀看“洋蔥數學”視頻時，看不懂的地方可反復看，看完視頻和做練習題都有“洋蔥幣”獎勵，我們班都在比誰的“洋蔥幣”多。

生5：數學課壓力巨大，我學習信心不足，有了“洋蔥數學”微課后我對數學更有興趣了，原來的消極態度得到了有效的改善。

總之，利用“洋蔥數學”微課平臺進行翻轉課堂教學，通過課前自主學習，教師有足夠的時間在課堂上指導學生進行討論和練習，且容易形成互幫、互趕的學習氛圍，能夠促進不同水平學生的發展，促進學生自主合作學習，有利于學生在更短的時間內，在教師的指導，對新知識有更加全面和深入的理解，大大提高了學生的學習效率，“洋蔥數學”微課平臺為“翻轉課堂”提供了有力支撐。