把握動(dòng)態(tài)生成 打造靈動(dòng)課堂

咸偉

[摘要]精心準(zhǔn)備，充分預(yù)設(shè)會(huì)使課堂教學(xué)得以穩(wěn)步推進(jìn)，順利開(kāi)展；但如果過(guò)分地依賴(lài)教學(xué)預(yù)設(shè)，就會(huì)墨守成規(guī)、故步自封，教學(xué)實(shí)踐證明，真實(shí)有效的課堂教學(xué)往往是不確定的，是動(dòng)態(tài)的，作為教師，應(yīng)在動(dòng)態(tài)的課堂中學(xué)會(huì)捕捉“意外”、善待“錯(cuò)誤”和呵護(hù)“插嘴”，從而打造靈動(dòng)課堂。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)態(tài)生成靈動(dòng)課堂意外錯(cuò)誤插嘴

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633，6

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0011

課堂是有生命力的、是豐富多彩的、是充滿(mǎn)靈性的，精心準(zhǔn)備的課堂教學(xué)會(huì)精彩紛呈，但出其不意的“生成”會(huì)讓課堂更加出彩，新課程改革的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展，對(duì)此，只要是有助于學(xué)生能力提升與發(fā)展的課程資源，尤其是課堂中的生成性資源，我們都要加以發(fā)掘與利用，真正實(shí)現(xiàn)把握動(dòng)態(tài)生成，打造靈動(dòng)課堂。

一、捕捉“意外”

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，不是教師的講堂，因此在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)一些意外是必然的，此時(shí)，教師要耐心傾聽(tīng)，認(rèn)真思考，沉著應(yīng)對(duì)，使這些“意外”轉(zhuǎn)化成有效的課程資源，進(jìn)行生成性教學(xué)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉課堂中的“意外”，并將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，進(jìn)行生成性教學(xué)，這是對(duì)教師課堂教學(xué)能力的考驗(yàn)，也是教師教學(xué)水平的集中體現(xiàn)。

二、善待“錯(cuò)誤”

主動(dòng)探究，積極思考是學(xué)好數(shù)學(xué)的一種基本方法，但是學(xué)生在探究或者思考的過(guò)程中，常會(huì)犯錯(cuò)，對(duì)此，我們不應(yīng)害怕學(xué)生犯錯(cuò)，其實(shí)錯(cuò)誤也是一種寶貴的課程資源，如果教師能夠認(rèn)識(shí)到這些錯(cuò)誤的價(jià)值所在，把握時(shí)機(jī)，有效利用，積極引導(dǎo)，教學(xué)就會(huì)進(jìn)發(fā)出精彩。

例如，在教學(xué)“三角形全等的判定定理（SAS）”時(shí)，我剛強(qiáng)調(diào)定理中所提到的角必須是兩條邊的夾角，突然一個(gè)學(xué)生在下面就唱起了“反調(diào)”：“我認(rèn)為這個(gè)角不一定是兩條邊的夾角，”我一愣，但并沒(méi)有批評(píng)他“搗亂”，而是讓他說(shuō)出理由，他畫(huà)出兩個(gè)直角三角形（如圖1），并說(shuō)道：“在這兩個(gè)三角形中，如果有兩條邊相等，并且有任意的一個(gè)角相等，那么這兩個(gè)三角形必定全等?！?/p>

傾聽(tīng)完該生的表述后，我原本想直接告訴他出現(xiàn)這種情況的原因，但一看其他學(xué)生一臉的茫然，于是我調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生分組討論以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）如果對(duì)角是直角，兩邊及其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形是否是全等三角形？（2）如果對(duì)角是銳角呢？（3）如果對(duì)角是鈍角呢？（4）如果不全等，兩邊應(yīng)當(dāng)添加什么條件呢？

這樣，運(yùn)用學(xué)生的錯(cuò)誤體驗(yàn)或者不正確的結(jié)論，將錯(cuò)就錯(cuò)，巧妙引導(dǎo)，在學(xué)生們的頭腦中刮起了“思維風(fēng)暴”，這種教學(xué)方法，看似打亂了課堂節(jié)奏，擾亂了課堂秩序，其實(shí)通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺陷，并給予正確的引導(dǎo)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。

三、呵護(hù)“插嘴”

現(xiàn)在的課堂已經(jīng)一改傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，取而代之的是尊重學(xué)生的主體地位，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，課堂活動(dòng)是在民主、寬松的氛圍中開(kāi)展的，因此，學(xué)生的“插嘴”就產(chǎn)生了，學(xué)生的“插嘴”不一定是壞事，有的“插嘴”就很有“深度”，具有代表性和探究?jī)r(jià)值，對(duì)于這些“插嘴”，我們不應(yīng)制止，而應(yīng)給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)和展示自我的空間，“呵護(hù)”插嘴，你將會(huì)獲得意想不到的精彩。

例如，在教完“切線(xiàn)長(zhǎng)定理”后，我出示了這樣一道例題：

已知△ABC為直角三角形，AB=c，AC=b，BC=a，∠C為直角，求△ABC的內(nèi)切圓半徑r。

綜上可知，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)捕捉“意外”，善待“錯(cuò)誤”，呵護(hù)“插嘴”，學(xué)會(huì)把握課堂的動(dòng)態(tài)生成，有效利用課堂生成性資源，從而打造數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂。