探討微課在高中化學教學中的實踐應用

郭冬冬

[摘要]微課是現代社會教育模式的革新，也是高新科技成果的展示。將微課應用于高中化學教學中，有利于提高學生學習的自主性和教學的實效性。微課在高中化學教學中的應用主要涉及微課教學設計和微課教學模式兩部分內容。

[關鍵詞]微課高中化學

實踐應用

[中圖分類號]G633.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0096

近年來，計算機技術發展迅速，同時課程改革對教學模式的創新提出了更高要求，微課作為現代技術發展的產物，逐漸走進高中化學教學中，并得到教師與學生的認可。在高中化學教學中運用微課教學，以短小精悍的教學視頻為學生傳遞化學知識和化學理念，幫助學生更好地理解相關知識點，有利于提高化學教學質量。

一、微課的先進性

1.提高學生自主學習能力

微課教學是能夠為學生提供系統的學習模式，指導學生進行文獻檢索、拓展訓練和小組合作的新型學習模式，有利于提高學生的創新能力和團隊意識，進而提高其課下自主學習的積極性，并通過對微課教學內容的掌握，提高自身的自主學習能力。

2.豐富課堂教學資源

微課在課程內容處理方面具有簡潔化和精準化的特點，能夠將所學知識點以簡潔、明快的形式展示給學生，條理清晰、重點突出，便于學生把握理解。微課的表現形式為短小的視頻，集聲音、畫面、動態影像于一體，以生動形象的形式將枯燥的知識傳遞給學生，增強了學生的學習興趣。同時，微課采用“知識點導人——知識框架建構——實操演練——答疑解惑”的基本模式，在一定程度上彌補了知識點斷層等問題，豐富了課堂教學資源。

3.開辟拓展學習的新途徑

隨著社會的發展和時代的進步，對學生綜合能力的要求日益提升。在教學過程中教師應根據學生自身情況，適當地進行拓展學習，提高學生的綜合素質。微課的形式靈活多變，可將初中及高中知識進行自然銜接，幫助學生形成知識的整體框架。在此基礎上，教師利用微課對知識點進行拓展延伸，并將其與實際生活相結合，便于學生融會貫通。可見，微課為高中化學教學開辟了拓展學習的新途徑。

二、微課在高中化學教學中的應用

1.微課教學設計

微課的制作應以教學難點、易錯點和易混點為基礎，表現方式可動靜結合，將抽象的理論知識轉換為生動的視頻教學，從而保證學生的學習效果。例如，氧化還原反應教學，可通過四個微課教學模塊進行講解，相應地制作四個微課教學視頻：（1）由學生已掌握的化學反應引出氧化還原反應概念。在有了一定的了解之后，引人非氧化還原反應概念，要求學生對兩種反應進行對比區分。（2）通過動畫形式展現電子轉移過程，揭示氧化還原反應本質。要求學生通過電子守恒掌握氧化還原反應方程式的配平方法。例如，在“3Cu+8HNO₃（?。?3Cu（NO₃）₂+2NO（g）+4 H₂O”這一反應中，Cu作為還原劑被氧化，失去電子，部分HN（）3被還原成NO氣體。根據電子守恒，Cu失去的電子數量等于N得到的電子數量，在配平過程中要注意有一部分HN03體現的是酸性。（3）通過視頻，展現氧化還原反應在電解池和原電池中的具體應用。例如，在原電池正負極判斷過程中，可根據金屬還原性的強弱進行分析，其中負極金屬的還原性較強。（4）以簡短動畫的形式總結氧化還原反應規律，并歸納常見的氧化劑與還原劑。

2.微課教學模式

在微課應用過程中，應結合高中教學特點和學生思維水平，建立系統的微課教學模式。該教學模式以課前、課中、課后三部分為基礎框架，形成引導、講解和鞏固三大教學模塊。例如，在元素周期律的學習中，便應用上述教學模式。首先，在課前引導模塊中，教師為學生提供課前預習微視頻，視頻內容以熟悉前20號元素及原子核外電子排布為主；其次，在課中講解模塊中，教師以視頻和圖片相結合的形式，為學生展示元素周期表的元素化學形式分區，比如金屬區、過渡區和非金屬區。在這一過程中注重分析講解同周期和同主族元素性質的遞變規律，最后在課后鞏固模塊中，教師通過動畫形式，歸納總結相關知識點，并針對學生在測試和實驗中的表現進行點評，排除學生知識點掌握的誤區和盲點，幫助其鞏固所學知識。

總之，將微課應用于高中化學教學中，有利于豐富課堂教學資源，幫助學生進行拓展學習，進而提高學生的綜合能力。在微課教學過程中，要結合相關知識點，結合生活實際，培養學生解決實際問題的能力。