任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

尹冬靜

[摘要]任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)是指通過設(shè)計一系列的任務(wù)，并將教學(xué)內(nèi)容巧妙融入一個個的任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，達成建構(gòu)知識的目標的教學(xué)。為了發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的作用，以《核酸的結(jié)構(gòu)和功能》為例，著重探討任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)

高中生物核酸的結(jié)構(gòu)和功能

[中圖分類號]G633.91

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0121

一、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)概述

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)是指通過設(shè)計一系列的任務(wù)，并將教學(xué)內(nèi)容巧妙融入一個個的任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，達成建構(gòu)知識的目標的教學(xué)。在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標和任務(wù)。這樣一來，學(xué)生要想完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須先想方設(shè)法地去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，否則將不知從何處人手。提出待解決的問題之后，學(xué)生充分利用教師所提供的資源，分析和設(shè)計完成教學(xué)任務(wù)的方案，并以小組合作的形式主動探究，積極交流。因為教學(xué)目標已經(jīng)融入教學(xué)任務(wù)，所以在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也實現(xiàn)了教學(xué)目標。

二、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的應(yīng)用

1.新課引入——創(chuàng)設(shè)合適情境，營造良好氛圍

在新課引入環(huán)節(jié)中，教師可先展示成龍與其兒子房祖名的照片，并設(shè)問：“請大家看看這張照片，你們認識他們嗎？”得到學(xué)生肯定的答復(fù)后，教師緊接著問：“他們長得很像，大家知道他們長得像的原因嗎？”學(xué)生很自然地想到遺傳的問題，教師順勢引出課題：“今天我們就一起來學(xué)習(xí)一種與遺傳有關(guān)的生物大分子——核酸?！?/p>

點評：通過學(xué)生熟悉的明星照引人新課，能引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.任務(wù)一——小組合作交流，分享討論結(jié)果

教師在設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)任務(wù)時，要充分分析學(xué)生已有的社會經(jīng)驗和興趣愛好，巧妙設(shè)計問題和活動，使學(xué)生順利完成任務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。

例如，本節(jié)課中教師在設(shè)計任務(wù)時，要特別注意開放性，首先出示任務(wù)一：“現(xiàn)在大家親手制作的‘核苷酸已經(jīng)貼到黑板上，請同學(xué)們仔細觀察，充分發(fā)揮你的想象力，想一想如何能把核苷酸的示意圖記住。組內(nèi)交流討論，比比哪一組想出的辦法好?！?/p>

學(xué)生通過小組合作討論，說出了很多精彩的答案，如核苷酸的示意圖就像一只螃蟹，扛著兩個大鉗子；像一個人，一只手拿著一個鍋，另一只手拿著一個勺子；中間的五碳糖像一間紅色的小房子，左邊的黃色磷酸像一個太陽，右邊的堿基像院子中一個藍色的游泳池（因為展示的圖片是有顏色的）。

教師趁機補充：“同學(xué)們的想法都非常好，受你們的啟發(fā)，老師也有了一個想法。我們可以把一個核苷酸看成一個人，右手握成拳頭，代表磷酸，屈臂舉起；左臂向左伸展開，代表堿基。（教師邊描述邊做出相應(yīng)的姿勢）這樣，老師身體的軀干部分就代表五碳糖，五個碳原子的部位分別是頭部，兩個肩膀的部位和腰部的左右兩側(cè)?！边@樣進行任務(wù)設(shè)置為下一個任務(wù)做好了鋪墊。

點評：這樣的問題是開放的，學(xué)生只要充分展開想象，都會有話可說，這也要求教師給予學(xué)生足夠的信任，只要給學(xué)生充分討論和思考的時間，就會收到意想不到的課堂效果。另外，讓學(xué)生在課上展示他們的學(xué)習(xí)成果，可以增強他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3.任務(wù)二——游戲驅(qū)動任務(wù)，展示探究成效

在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)過程中，最核心的環(huán)節(jié)就是將教學(xué)內(nèi)容天衣無縫地嵌入教學(xué)活動中，而不是為了活動而活動。

本節(jié)課的第二個任務(wù)是以游戲的形式進行設(shè)計的。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了DNA的平面結(jié)構(gòu)之后，出示任務(wù)二：下面我們一起來做個游戲，每個人扮演一個核苷酸，每個小組成員組合成一個DNA分子。注意小組分工合作，并積極展示。

學(xué)生熱情高漲，有序分配好角色，并排成兩排，一個一個連起來，手掌上的堿基也進行了互補配對。學(xué)生在游戲的過程中很好地掌握了堿基互補配對、磷酸二酯鍵的形成以及DNA雙鏈的反向平行等問題。

點評：這一次的任務(wù)是比較難的，但是學(xué)生經(jīng)過討論探究，完成得非常好。我們看到了學(xué)生智慧火花在課堂上閃耀，整個課堂和諧、融洽，學(xué)生在自由、民主的氛圍中得到了不同程度的發(fā)展。

4.課堂拓展——再現(xiàn)科學(xué)歷程，升華思想情感

在高中生物課堂教學(xué)中，教師要不失時機地進行情感教育。比如，教師可展示DNA雙螺旋模型的發(fā)現(xiàn)的漫長歷程和多位科學(xué)家的不懈努力，讓學(xué)生說出自己的感受和想法。通過這個活動，讓學(xué)生暢談他們的想法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的精神，從而達成情感教育目標。

總之，在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流合作的能力，這些能力都將成為學(xué)生一生的財富。