隱身了的教學重點

李謙法

摘 要：課堂教學重點在課堂教學活動中的隱身成為當下課堂的一大現象，那么這已不僅僅是教師的專業水平問題而關系到學生學習的得失，大了說，學生的思考問題和解決問題的方法和邏輯會受到影響。解決這個問題，我們必須重心認真對待課堂教學活動中的重點現象。解決的方法是上課的教師認真研究教材，分析和理清教學的重點問題。撰寫教案，要突出教學重點活動的設計，撰寫課堂教學過程的預案稿，體驗重點的突出感。總之，讓課堂教學中重點現象名至實歸。

關鍵詞：課堂教學活動 重點 問題 方法

近幾年，學校里的教學課堂的交流、展示、研討活動等較多，作為聽課的教師，聽的課例多了，自然，想法和感受也就多了，并憑生出一些有益的經驗。新課改活動十多年后，我們在眾多的課堂教學活動案例中研究發覺，廣大一線課堂教師的教學手段是豐富了，教學課堂也很華麗，而且教學課堂的現場活動異常生動，然而課后或過去較長的時間后，我們的學生卻不記得自己在課堂中學到了什么！所剩的只是一個記憶的碎片或有點抽象的圖符而已！

為什么會出現這種情況呢？上課老師精心準備，課堂又是生動而華麗！學生學的情況怎么會不理想呢？于是很多老師就會怪罪當下的學生難教了，感嘆教師的這碗飯難吃了。針對這種現象，我們細理了一下他們的‘新課堂：新媒體也用了，情感激發也在教學中揉和進去了，課堂師生互動、生生互動異常熱火，該堂課教學成效也貌似生成了！但為什么課后一段時間后，這節課的教學印象就淡掉了呢？其實筆者認為問題是出在了‘課堂重點上！當下，在我們一些教師的課堂教學實踐活動中，看似轟轟烈烈，異常熱鬧的課堂，其實充塞著太多虛無縹緲但又不失漂亮的肥皂泡，而獨獨缺失了課堂的靈魂——即課堂重點，也是正是課堂的‘亮點。

課堂的重點它可包括：教學內容的重點；知識的重點。教學內容的重點指教學環節過程里的重點（教學時間的比重、教學實踐活動設計的精致度）和教學法技術手段的重點運用。我們可以把教師的一堂課看做就像一個教師手包一個湯團，而關于湯團的皮是什么顏色的，湯團周邊的湯里有什么料，或者湯團上寫了什么字，雕了什么花固然能吸引住眼睛，或許有那么一些許現場感染力，但湯團里的餡是什么料做的，是什么味道的卻是重中之重，是具有持久的味道功效的。課堂教學的重點，重點教學法的運用，教學知識的重點突出，這些課堂的基本要素本是老調重彈之事，教師在備課和設計教案時就應該摸清和標出，但是在追名逐利和虛夸吹華的當下，我們往往是顧此失彼。曾經有一段時間筆者也時常反思自己的課堂教學活動中的得失，有時也幫著一些年輕教師分析他們的課堂實踐中存在的問題，利用空余時間學習一些理論知識，研究和分析教材和教學內容，故整理出美術教學課堂重點設計的幾個方面的問題。

一、被忽略了的教學內容‘重點的分析

備課前，分析了教學內容、教學法，當然也少不了學情的分析，但我們很多教師卻遺忘了教學的重點剖析。一個教學內容有，一節課也有，一小環節也還是有重點的！

教材中教學知識的重點是多點的。（舉例）《湘版美術·七年級上》如下表：

在初一年級上冊教材中，教學活動的重點偏向造型表現，在課堂實踐中要求教師注重培養學生的造型表現能力。但是單元一《畫畫你我他》這一課中，除了單元的教學重點是‘造型表現這一個總體概括之外，每一小課時中我們又應有所側重。比如第一課時學習頭部的形狀特征和五官表情的造型表現時，我們重心也可安排在欣賞評述和探究上，重點是要讓學生先認知、熟悉和理解。而第二課時里則可著重頭部形狀和五官表情的造型練習，第三課時則就可以進行五官的比例和細節表現的深度創作。

教學課堂中教學內容的取向看學情情況，重點的安排應注重循序漸進。

二、‘重點現身，突出設計

一般的美術教案可設計成如下形式：

一份好的教案設計，步驟要簡潔，思路要清晰，在教學過程的設計中，思維

邏輯要合理嚴謹。在課堂導入活動中能有知識重點的潛伏體現，在教學探究中，新知識的講解簡潔明了，重點詳實透徹。學生活動或師生互動的設置著重目標是本著解決教學重點疑難問題而來。當一堂課的教學方案落實了，教師自我的教學思路也就清晰了，任何事先的準備都是比沒有準備的老師來的自如和踏實。

三、為‘重點量身定制實踐的劇本

在日常教學活動中，我們很多教師覺得有了教學方案，就不去準備或撰寫教學過程的手稿！實際上教案只是一份關于這堂課或者這單元的教學內容的一個大體的執行方案。而真正去實踐操作的卻要思考教學課堂中很多存在的因素，比如活動時間的安排，突發事件的處理，學生在學習過程中的學情把握、情緒調控等，作為教師都要進行胸中模擬演練、課堂學習情境假設、問題解決方案預設。所以能夠進行教學過程操作方案預設或‘重點設置及解決方案的編寫，那當然是事半功倍的事。

教學過程預設方案的撰寫包括：㈠ 教學活動的設計，突出解決問題的重心，描述學生在課堂活動中學習新知識及培養解決問題的方法。㈡ 時間比重的設置，分析學情，著力分配時間用于解決重點知識的學習和應用。㈢ 課堂實踐活動重點部分的操作，形式要新穎性，語言要有強調性、激勵手段要有創意性。㈣ 精細化設計解決課堂重點知識和重點問題的技巧。如同齡人的學習視頻、教師示范或操作實踐的錄像、現場場景模擬等，盡可能激發學生學習知識的興趣和力度。

教師在課堂教學活動中，能時刻把牢教學活動的重點，解決學生課堂學習活動中的重點問題，學生就會牢牢把握知識的核心，銘記知識結構的重中之重。那么精美的課件設計，華麗的語言，典雅的教師形象則是錦上添花！愿我們的教學活動則會實至名歸！

參考文獻：

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[2]尹少淳.《初中美術教學策略》p110-201北京師范大學出版社2010年5月第一版

[3]趙玲.《有效教學 和諧課堂》p93-119光明日報出版社2008年5月第一版

[4]駱建均.《中小美術公開課的“秀”》寧波報業出版社2013年11月第一版

（象山縣高塘學校 浙江寧波）