中英初中物理課程標準中教育評價比較

陸澤璇 林樂鑫

(1. 深圳市玉龍學校，廣東 深圳 518000；2. 深圳市高級中學，廣東 深圳 518000)

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·國外教育·

中英初中物理課程標準中教育評價比較

陸澤璇1林樂鑫2

(1. 深圳市玉龍學校，廣東 深圳 518000；2. 深圳市高級中學，廣東 深圳 518000)

本文對英國評價與資格聯盟(AQA)KS4學段(相當于我國的初中學段)的物理課程標準進行了介紹,并與我國科學(7-9年級)課程標準物理部分的評價目標、內容和形式進行對比分析,希望能對我國初中物理新課程的評價改革有一定的借鑒作用．

GCSE物理標準;中國物理標準;物理課程評價

評價與資格聯盟(The assessment and qualification’s alliance,簡稱AQA)是一家英國公司,它的業務是為教育機構、培訓機構、英國或海外的工業和商業組織提供考試、測試及相關的服務，是英國政府授權的考試機構中最大的一家,負責普通教育證書(GCE)、普通教育中級證書(GCSE)、高級職業教育證書等資格認證考試．它于2007年在英國資格與課程委員會(QCA)的科學課程標準指導下重新編排和細化了KS4學段(相當于我國的初中學段)的物理課程標準(下面簡稱GCSE物理標準),并于2008年在全國實施．目前我國有關英國課標目標,內容的討論已經很多,加之教育評價對于提高教學質量,促進教育改革的深化具有重要作用,因此本文將GCSE物理標準與我國科學7-9年級課程標準物理部分(下面簡稱中國物理標準)有關評價目標、內容和形式進行對比,希望能對我國初中物理新課程的評價改革有一定的借鑒作用．

1 英國義務教育體制簡介

英國的義務教育階段為5-16歲,由4個關鍵階段(KeyStage,用KS表示)組成．兒童5歲入學,小學6年,其中5-7歲為KS1階段,7-11歲為KS2階段．中學5年,其中11-14歲為KS3階段,14-16歲為KS4階段．英國學生在14歲以前學習科學課程,物理教育內容包含在科學內容之內,在學習綜合科學課程的基礎上,英國學生在14-16歲進入KS4階段,即第10到第11年級,開始學習分科的物理課程,課程的內容和要求仍然是由國家課程中的科學課程所規定的．

2 GCSE物理標準與中國物理標準教育評價的比較

2.1 評價目標的比較

GCSE物理標準(2014)中強調要鼓勵學習者通過廣泛的、一致的、實用的、滿意的值得研究的課程學習而受啟發、鼓勵和挑戰； 強調鼓勵學習者發展其對物理世界的好奇心并為其提供有關科學活動如何開展的見解和經驗．GCSE物理標準認為應該讓學習者接觸日常生活中的物理，并能夠對將來物理的學習以及相關學科和職業做出明確的選擇．具體來說,GCSE物理標準對學習者要求如下.

(1) 加深自身對物理的認知和理解.

(2) 加深自身對物理及其在社會中的應用的理解.

(3) 認識測量在物理中的重要性.

(4) 加深自身對自然科學和科學進程的認識和理解并加以應用.

(5) 加深自身對假設、證據、理論和解釋之間關系的理解.

(6) 培養自身的風險意識和評估潛在風險的能力.

(7) 在實驗室或其他學習環境中，培養自身對觀察、時間、模型、調查和問題解決技能的理解并加以應用.

(8) 基于科學，通過對方法、證據和結論定性和定量地批判分析，發展自身評估主張的能力.

(9) 在科學環境下培養自身溝通技能、數學和應用技術的技能．

其評價單元包括3個層次的評價目標．

AO1:回憶、選擇和交流對物理的認知和理解.

AO2:將技能和對物理的認知理解應用在實際環境中的物理.

AO3:分析和評估證據,做出可靠的判斷并在證據的基礎上得出結論.

各個目標的相對比重和整體評價計劃的關系如表1所示.

表1 GCSE物理各單元評估目標的比重

(注: GCSE物理標準主題內容主要有如何開展科學活動物理1、物理2、物理3和中心評價單元)

除了上述評價目標,GCSE物理標準還對學生書面交流的質量(Quality of Written Communication,簡稱QWC)評價提出了具體的評分標準,它對學習者要求如下.

(1) 確保清晰的文本拼寫,標點和語法準確，意思明了.(2) 選擇和使用與復雜主題適合的寫作風格.(3) 清晰和連貫地組織信息,在適當的時候使用專業詞匯．

QWC是在物理1,2,3和4四個單元中通過較長的問題反應來進行評價的,在每個問卷中問題都是非常清晰地呈現,在這些問題中,考生除非提到以上概述的3點,否則是很難得滿分的．

中國物理標準的評價部分是隸屬教學建議的一部分,其中就評價目的僅僅是以一小段文字呈現:強調促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的發展,發現學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,使每一個學生通過評價都能看到自己在發展中的長處,增強學習的信心．此外也點明評價應該全面客觀地反映教學的真實情況,為改進教學提供真實可靠的依據．

相比而言,GCSE物理標準的評價目的要更為詳細、具體、可操作性更強,除了說明總體上要求學生應培養的好奇心、科學探究中要掌握的經驗等,對考生提出的9點具體要求能夠為教師教學工作的開展指明方向、提供幫助,而各個單元中不同層次評價目標的權重比例也能為課程設計提供指導.總體而言,其評價目標沒有我國目標那么廣泛和籠統,更有利于物理教師具體操作．此外,GCSE物理標準還對學生書面交流提出了要求和評價規則,筆者認為這一點值得我國學習,現時代在信息技術的快速發展下,我國學生的書面交流能力相對較差,所以學校有意識地督促和培養是非常重要的．

2.2 評價內容比較(2008)

GCSE物理標準評價計劃包括4個或者5個單元:物理1,或者(物理la和物理lb),物理2,物理3和物理中心評價單元．

GCSE物理標準的評價內容如表2所示.

表2 GCSE物理標準的評價內容

中國物理標準評價內容與課程目標一致,分別從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面進行闡述．其中,知識與技能方面,提出要客觀記錄學生提出的問題以及在物理實驗、小論文、小制作和科學探究等活動中的表現,從中了解學生對知識與技能的學習情況．強調筆試只是評價學生學習的方式之一,且筆試應該逐步做到開卷和閉卷相結合,注意聯系生活實際,物理情境應該有實際意義,避免繁瑣的數學計算或故意編造,認為命題應該著眼于了解學生的學習情況,而不應該過分追求區分度．過程與方法方面評價學生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力．強調教師應該觀察和記錄學生的表現，并和過去的記錄進行比較,特別注意形成性評價和終結性評價的結合．情感態度與價值觀方面指明教師應該通過學生在學習過程中的表現來了解學生在情感、科學態度、科學的價值觀方面的現狀和進步,注意觀察,做出記錄,并和過去的記錄進行比較,重視學生對于科學、技術和社會問題認識的評價,做出的評價應該促進學生對于科學技術與社會之間關系的關注．

從表2可以看出,GCSE物理標準的評價內容包括筆試和實驗兩部分,所有的筆試內容均為必考,另外學生可以根據自己的具體情況選擇不同水平的考核,學生可以選擇初級或高級水平測試．每個單元都有關“如何開展科學活動”這一主題的考核和分數比例要求,而對于表現性評價部分“中心評價單元”的時間要求也做了說明,相對于我國“過程與方法”的目標考核更加直觀明確．但相比而言,我國在評價內容的指導方面更具體,雖然沒有給出每一評價單元的分數說明,但是在3個目標的實現過程中對教師應該怎么做,學生應該做什么有一定的指導．

2.3 評價形式比較

GCSE物理標準中各單元客觀測試部分以筆試方式進行,從2007年9月開始,中心評價單元在電腦上測試．表3是物理1、2、3單元的測試方法、考試時間和所占分數．

表3 物理3個單元考試方式、時間和分數

中心評價單元包括探究實踐技能評價(PSA)和探究技能任務評價(ISAA)兩種評價形式,以學生動手實踐和答題相結合的方式進行考核,該部分的分數占總分的25%,考試時間為45min．

(1) 探究實踐技能評價(PSA)(2008).

探究實踐技能評價顧名思義應該在學生探究實踐活動中進行評價,教師對每一個考生的表現做連續的記錄,并將該部分的分數提交給AQA．為了給學生提供合適的機會運用所要求的技能,AQA規定教師在活動中的指導不能特別具有說明性,而是要允許考生自己做決定,教師重點關注探究活動的操作、組織和儀器的使用方式,此部分的分數范圍為0-6分,表4是探究實踐技能評分細則.

表4 探究實踐技能評分細則

(2) 探究技能任務評價(ISAA)(2008).

探究技能任務評價包括兩部分,第一部分是探究活動,第二部分是基于探究活動后以筆試的形式考察學生的探究技能．探究中的數據必須是考生自己動手實踐所收集的數據,并把數據記錄在表格或圖表中,必要情況下可運用信息和交流技術;探究完成后教師將收集每個考生的數據表格并將之黏貼在ISAA的可讀部分．表5是ISAA考核內容和評價分數.

表5 ISAA內容和評分分數

中國物理標準中提倡的評價形式主要有3點: (1) 用記錄卡片的形式記錄學生學習的情況,具體而言就是在學習檔案中要收錄學生物理學習的重要資料,例如巧妙制作,典型作業等,另外提倡課堂日志和現場筆記,客觀描述課堂中或學生在活動中的表現等．(2) 筆試逐步做到開卷和閉卷相結合,目的在于減少有關記憶性的內容,避免學生死記硬背，也減輕學生心理負擔．(3) 不宜評定“綜合”的分數或等級,不以同一模式要求所有學生．強調同等重視形成性評價和終結性評價,采用筆試、實驗操作和學習檔案等多種方式進行評價．

相比可知,GCSE物理標準中有關學生表現性評價的開展形式非常詳細和具體,具體到教師如何給分,給多少分,其指導性非常強,而且分數主要是任課教師給予,AQA進行監督,非?？陀^公平;在探究活動中不管是哪個等級的給分,第一個得分點都是安全,這也是一種人文關懷的體現．而我國提出的評價形式較為寬泛,可操作性不夠,特別是“過程與方法”這一維度目標的評價,目前我國落實上仍存在很大問題,所以筆者認為這一目標評價形式要更具體．

GCSE物理標準中有關考試時間和安排如表6.

從表6中可以知道,考生除了物理中心評價單元外,其他單元的考核次數是2-3次,即學生每一單元有2-3次的考試機會,并選取最好的成績作為申請高一級學校學習的成績,相比我國“一考定輸贏”,學生在參加考試時壓力不會太大．我國改革之所以困難重重,很大原因來自于父母、學生、教師對中考、高考的認識,即學生一生的好壞取決于這兩次關鍵性的考試,所以父母、教師、學生甚至是學校往往只關注成績的高低,而忽略對學生其他方面的培養．

表6 考試時間和安排

3 啟示

英國考試目的和評價目標范圍遠遠比我國的考試說明廣闊,而且每條都很具體、指導性和可操行性強,特別是對“過程與方法”目標維度的評價要求,其教育最終要求達到的目標有很多，包括測量、評估潛在風險、應用技能等,還有專門的中心評價單元專門針對探究性技能的評價,我國可以借鑒英國的評價目標,對表現性評價制定出更具體的既定目標,真正落實“過程與方法”、“情感態度價值觀”的培養．另外就評價內容,我國現在每個單元的測試大多用紙面測試,而且更多地是考察學生的知識與技能部分,雖然在評價內容方面,也強調要運用多種形式進行評價,而不拘泥于筆試,也強調要考察學生猜想、假設和驗證等操作技能,但在現實情況中,開展得并不理想,原因之一在于標準對教師如果開展評價的指導不夠具體,而GCSE物理標準對各個維度所占分數比例說明很清楚,教師在開發試題時有跡可循;再者,我國可以參考英國,對不同層次的學生進行不同的考核,這有利于增強學生的自信心,激發學生的學習興趣．就評價的形式,筆者認為中國標準可以從評價要求、評價分數的設置、評分依據、監督機制和實驗開展等方面具體化．目前,我國有關英語的改革政策已經開始實行,英語的考核方式也是實行多次考試取最高分的政策,這是一次質的跨越,但其他科目目前仍舊是只有一次的考試機會,隨著我國評價改革的發展,筆者認為,實行多次評價取最優的形式是勢在必行,是真正落實評價意義的道路之一．

1 王全. GCE O-Level物理課程綱要與我國物理課程標準的比較[J]. 物理教學探討,2008(17):27-30.

2 項亞光. 英國高考中的A Level課程及其對我國的啟示[J]. 外國中小學教育,2009(07):39-42.

2017-01-04)