把握低年級古詩教學(xué)的“度”

黃妹芳

[摘要]古詩文教學(xué)不僅對學(xué)生進行了傳統(tǒng)文化教育和愛國思想教育，還對學(xué)生進行了藝術(shù)熏陶。如何把握低年級古詩教學(xué)的“度”，讓學(xué)生喜歡古詩，感受古詩的魅力，獲得古詩帶來的良好的文化熏陶呢？筆者認為低年級的古詩教學(xué)要注意三個度，即識字教學(xué)要有深度，詩意理解要適度，古詩誦讀要有梯度。

[關(guān)鍵詞]古詩 詩意 誦讀 適度 梯度

古詩是我國古代文化的精華，在學(xué)生的生命成長過程中，詩歌是不可或缺的精神食糧。古詩文教學(xué)不僅對學(xué)生進行了傳統(tǒng)文化教育和愛國思想教育，還對學(xué)生進行了藝術(shù)的熏陶。低年級的古詩短小精煉，想象豐富，童趣盎然，很受學(xué)生喜愛。但是，如何把握低年級古詩教學(xué)的“度”，讓學(xué)生喜歡古詩，感受古詩的魅力，獲得古詩帶來的良好文化熏陶呢？長期從事低年級語文教學(xué)的我，對此一直感到很困惑。因為在指導(dǎo)低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時，有些教師不是上成簡單的識字、朗讀和背誦課，使學(xué)生對詩意一知半解；就是上成古詩文賞析課，讓學(xué)生在教師一廂情愿的枯燥解說中不知所云、一頭霧水，更不要說激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣了。在學(xué)習(xí)了一系列名師的教學(xué)實錄后，找到了一點低年級古詩教學(xué)的方向和途徑，尤其是于永正老師的《草》的教學(xué)可謂是低年級古詩教學(xué)的典范。同時，筆者發(fā)現(xiàn)，由于低年級學(xué)生年齡小、閱歷淺，知識有限，所以語文新課標對低年級古詩的教學(xué)目標定得較低，只要求“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐以及名師的寶貴經(jīng)驗，覺得低年級的古詩教學(xué)要把握以下幾個“度”。

一、識字教學(xué)要有深度

小學(xué)低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，首先要把古詩作為學(xué)生識字的一個載體。課標明確指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點，所以識字仍然是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，低年級教材中的古詩只是有別于其他文學(xué)體裁的一種文體，它必然也承載著幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字的任務(wù)，教師在教學(xué)古詩時必須要以識字為主要目標之一，才能為古詩的朗讀和情感體驗打下堅實的基礎(chǔ)。特別是隨著時代的變遷，很多生字或者詞語的意思也相應(yīng)地發(fā)生了很大的變化，即古今異義現(xiàn)象，也有部分生字的讀音出現(xiàn)古今異音現(xiàn)象，這些生字教師不教，學(xué)生自己是讀不懂的，會成為理解和誦讀古詩的障礙。因此，生字的教學(xué)就顯得尤為重要。那么怎樣來學(xué)習(xí)古詩中的生字呢？

（一）扎實生字的教學(xué)

學(xué)習(xí)生字并不是枯燥單一的，更不是靠死記硬背的。教師要認真地研究所教的每一個字，采用不同的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生舉一反三，在學(xué)習(xí)的過程中體會漢字的神奇魅力，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一首古詩的字本來就不多，低年級語文教材中所選的古詩相對高年級來說就更簡單易學(xué)，對于學(xué)前教育充分的學(xué)生來說就顯得更容易了，課堂上教師一出示有些古詩學(xué)生就能搖頭晃腦讀出或背誦。缺乏經(jīng)驗的教師就會被迷惑，誤以為學(xué)生們都會讀了，會簡化識字教學(xué)的過程。殊不知，那些會讀會背的學(xué)生可能只是聲音的記憶，他們很多都不能將聲音和字對應(yīng)起來；即使能對應(yīng)，也許讀和記得并不準確，更不用說對于學(xué)習(xí)能力較弱的部分學(xué)生，會帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，恐慌和焦慮會伴隨在課堂學(xué)習(xí)中。所以，教師要善于甄別學(xué)生掌握生字的狀況，迅速作出判斷，面向全體學(xué)生，扎實教學(xué)古詩中的生字。例如，《贈劉景文》這首詩，雖然只有短短的28個字，但是生字卻很多，而且很拗口，很難讀準確，對于低年級的學(xué)生來說學(xué)習(xí)生字是有一定難度的。所以老師要專門花時間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，首先運用“加一加”“減一減”“換一換”“形聲字”“猜謎語”等方法進行生字的識記，讓學(xué)生讀準生字的音，記住生字的形；然后通過多種朗讀形式讓學(xué)生進行反復(fù)地、有趣地朗讀；最后將生字放進古詩中讀，將古詩讀正確、讀流利。

（二）突出古今異音的生字教學(xué)

在古詩中，還會出現(xiàn)生字的讀音古今不同，即通假字現(xiàn)象。例如，《敕勒歌》中的一句詩“風(fēng)吹草低見牛羊”，其中的“見”就相當(dāng)于“現(xiàn)”，字音和字義是相同的，字形卻不一樣。像這樣的語音現(xiàn)象，老師要重點指導(dǎo)，通過字形、字音和字義的比較讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和感受。又如，《鹿柴》中的“柴”的讀音與“寨”相同，以及詩句中“返景入深林”中的“景”與“影”的讀音相同，都要老師重點指導(dǎo)講解。但是值得注意的是，老師不必將通假字這樣專業(yè)的術(shù)語教給學(xué)生，只需讓學(xué)生知道在古詩文中有時候會出現(xiàn)語音古今有變化這樣的現(xiàn)象就可以了。

二、詩意理解要適度

古詩的語言非常凝練，一個字往往要用幾個詞或者一句話來解釋，再加上字的活用、語序顛倒等語言現(xiàn)象，理解古詩詩意對于低年級的學(xué)生來說是有一定難度的。對于詩意的理解到底到什么程度是合適的？《新課標》強調(diào)：“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”“淺近”“初步”“感受”這些語言的表述，無一不在告訴基層的語文教師，對于低年級的學(xué)生來說，古詩詩意的理解不可過度，要適可而止，要契合學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特點。筆者認為低年級學(xué)生對于古詩的詩意理解注意以下兩點。

（一）詩意理解要形象可感

低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點顯示，他們對形象可感的畫面比較敏感，記憶較清晰，新課標也建議：“借助讀物中的圖畫閱讀。”教材中幾乎每首古詩都配有彩色插圖，老師可充分利用這些插圖，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖初步了解古詩描繪的情境，從形象的畫面中獲得整體感知，從而走進詩人的內(nèi)心世界。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生理解《登鸛雀樓》這首詩的詩意時，首先讓學(xué)生有順序地觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖中畫了哪些景物，并用自己的話有條理地將畫面的內(nèi)容描述出來；然后對照古詩，找出相應(yīng)的詩句，學(xué)生很輕松就理解了“白日依山盡，黃河人海流”的意思。

（二）詩意理解不強求字與義一一對譯

但是，并不是所有的詩句都能通過教材中的插圖理解的，有些根據(jù)詩句中的字來直譯是無法解釋清楚的。著名特級教師薛法根曾經(jīng)說過：“那些老師教了，學(xué)生還是不會的是不用教的。”因此，筆者認為詩意的理解并不是一定要強求學(xué)生字與義一一對譯，那樣不但會破壞古詩的意境美，還會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，不利于今后的學(xué)習(xí)，倒不如大致地了解詩意即可。

例如，《登鸛雀樓》一詩中的“欲窮千里目，更上一層樓”是這首詩理解的難點，如果老師硬要字與義一一對應(yīng)，那是無法解釋清楚的，尤其是“千里目”根據(jù)字義理解肯定會產(chǎn)生歧義，所以這句詩不能直譯，倒不如解釋為“要想看到更遠處的風(fēng)景，就得再上一層樓”或者“要想看得遠，就得登得高”，更容易讓學(xué)生接受。

三、古詩朗讀要有梯度

古詩文是我國古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)，是中華文學(xué)藝術(shù)的一枝奇葩。古詩的意境美要通過反復(fù)朗讀才能體會，才能幫助學(xué)生加深對古詩的理解，積累優(yōu)美的古詩，激發(fā)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上祖國傳統(tǒng)的文化。反復(fù)的誦讀是學(xué)習(xí)古詩的一種有效的手段。如何讓這個過程有趣又有效呢？筆者認為古詩的朗讀一定要有梯度，要層層遞進，在不斷地提高要求中才能讓學(xué)生的朗讀達到人情入境的境界。

（一）讀出古詩的節(jié)奏感

讀古詩要有一定的格律，要富有節(jié)奏感和音樂美，通過聲音表現(xiàn)出音樂旋律的和諧美和語言的形式美，生動有力地再現(xiàn)古詩的思想內(nèi)容，體味古詩的情感，產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力，給人一種美的享受。對于低年級的學(xué)生來說，讀出節(jié)奏感主要是學(xué)會停頓。在詩意理解的基礎(chǔ)上，首先老師要幫助學(xué)生利用斜線劃出詩句停頓之處，逐步讓學(xué)生學(xué)會自己斷句；然后教師通過范讀、聽錄音讀、自己練習(xí)等多種形式的朗讀，讓學(xué)生感受古詩朗讀的抑揚頓挫，感受古詩與一般文章朗讀的不同之處，把握這種介于讀與唱之間的吟誦形式。當(dāng)然，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生在體會人物心情的基礎(chǔ)上揣摩古詩的朗讀節(jié)奏。

（二）讀出古詩的畫面感

入情人境是古詩朗讀的最高境界，如何讓學(xué)生將一首古詩讀得人情入境呢？所謂詩情畫意，詩中有畫，畫可賦詩。對于低年級的學(xué)生來說，通過想象將自己置身于古詩所描繪的畫面中，便是將詩讀得有滋有味的最佳途徑。例如，朗讀《登鸛雀樓》一詩時，可以讓學(xué)生想象詩人站在高高的鸛雀樓上看著遠處落山的夕陽，滔滔的黃河水向大海奔流而去，感受眼前所見之景象的壯闊。然后再指導(dǎo)誦讀，通過語速的快慢、聲音的高低等外顯的方法的變化，來傳遞自己對詩境的理解。

總之，低年級古詩教學(xué)一定要充分考慮低年級小學(xué)生的實際，遵循兒童的心理特點，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，緊扣語文課標精神，合理把握古詩教學(xué)的度，才能讓學(xué)生在古詩的天地中心馳神往。