把握低年級古詩教學的“度”

黃妹芳

[摘要]古詩文教學不僅對學生進行了傳統文化教育和愛國思想教育，還對學生進行了藝術熏陶。如何把握低年級古詩教學的“度”，讓學生喜歡古詩，感受古詩的魅力，獲得古詩帶來的良好的文化熏陶呢？筆者認為低年級的古詩教學要注意三個度，即識字教學要有深度，詩意理解要適度，古詩誦讀要有梯度。

[關鍵詞]古詩 詩意 誦讀 適度 梯度

古詩是我國古代文化的精華，在學生的生命成長過程中，詩歌是不可或缺的精神食糧。古詩文教學不僅對學生進行了傳統文化教育和愛國思想教育，還對學生進行了藝術的熏陶。低年級的古詩短小精煉，想象豐富，童趣盎然，很受學生喜愛。但是，如何把握低年級古詩教學的“度”，讓學生喜歡古詩，感受古詩的魅力，獲得古詩帶來的良好文化熏陶呢？長期從事低年級語文教學的我，對此一直感到很困惑。因為在指導低年級的學生學習古詩時，有些教師不是上成簡單的識字、朗讀和背誦課，使學生對詩意一知半解；就是上成古詩文賞析課，讓學生在教師一廂情愿的枯燥解說中不知所云、一頭霧水，更不要說激發學生對古詩詞的學習興趣了。在學習了一系列名師的教學實錄后，找到了一點低年級古詩教學的方向和途徑，尤其是于永正老師的《草》的教學可謂是低年級古詩教學的典范。同時，筆者發現，由于低年級學生年齡小、閱歷淺，知識有限，所以語文新課標對低年級古詩的教學目標定得較低，只要求“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”筆者結合自己的教學實踐以及名師的寶貴經驗，覺得低年級的古詩教學要把握以下幾個“度”。

一、識字教學要有深度

小學低年級的學生學習古詩，首先要把古詩作為學生識字的一個載體。課標明確指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點，所以識字仍然是老師教學和學生學習的重點，低年級教材中的古詩只是有別于其他文學體裁的一種文體，它必然也承載著幫助學生學習生字的任務，教師在教學古詩時必須要以識字為主要目標之一，才能為古詩的朗讀和情感體驗打下堅實的基礎。特別是隨著時代的變遷，很多生字或者詞語的意思也相應地發生了很大的變化，即古今異義現象，也有部分生字的讀音出現古今異音現象，這些生字教師不教，學生自己是讀不懂的，會成為理解和誦讀古詩的障礙。因此，生字的教學就顯得尤為重要。那么怎樣來學習古詩中的生字呢？

（一）扎實生字的教學

學習生字并不是枯燥單一的，更不是靠死記硬背的。教師要認真地研究所教的每一個字，采用不同的方法，激發學生的學習興趣，讓學生舉一反三，在學習的過程中體會漢字的神奇魅力，為學生的持續學習奠定基礎。一首古詩的字本來就不多，低年級語文教材中所選的古詩相對高年級來說就更簡單易學，對于學前教育充分的學生來說就顯得更容易了，課堂上教師一出示有些古詩學生就能搖頭晃腦讀出或背誦。缺乏經驗的教師就會被迷惑，誤以為學生們都會讀了，會簡化識字教學的過程。殊不知，那些會讀會背的學生可能只是聲音的記憶，他們很多都不能將聲音和字對應起來；即使能對應，也許讀和記得并不準確，更不用說對于學習能力較弱的部分學生，會帶來較大的學習壓力，恐慌和焦慮會伴隨在課堂學習中。所以，教師要善于甄別學生掌握生字的狀況，迅速作出判斷，面向全體學生，扎實教學古詩中的生字。例如，《贈劉景文》這首詩，雖然只有短短的28個字，但是生字卻很多，而且很拗口，很難讀準確，對于低年級的學生來說學習生字是有一定難度的。所以老師要專門花時間指導學生學習生字，首先運用“加一加”“減一減”“換一換”“形聲字”“猜謎語”等方法進行生字的識記，讓學生讀準生字的音，記住生字的形；然后通過多種朗讀形式讓學生進行反復地、有趣地朗讀；最后將生字放進古詩中讀，將古詩讀正確、讀流利。

（二）突出古今異音的生字教學

在古詩中，還會出現生字的讀音古今不同，即通假字現象。例如，《敕勒歌》中的一句詩“風吹草低見牛羊”，其中的“見”就相當于“現”，字音和字義是相同的，字形卻不一樣。像這樣的語音現象，老師要重點指導，通過字形、字音和字義的比較讓學生有所發現和感受。又如，《鹿柴》中的“柴”的讀音與“寨”相同，以及詩句中“返景入深林”中的“景”與“影”的讀音相同，都要老師重點指導講解。但是值得注意的是，老師不必將通假字這樣專業的術語教給學生，只需讓學生知道在古詩文中有時候會出現語音古今有變化這樣的現象就可以了。

二、詩意理解要適度

古詩的語言非常凝練，一個字往往要用幾個詞或者一句話來解釋，再加上字的活用、語序顛倒等語言現象，理解古詩詩意對于低年級的學生來說是有一定難度的。對于詩意的理解到底到什么程度是合適的？《新課標》強調：“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”“淺近”“初步”“感受”這些語言的表述，無一不在告訴基層的語文教師，對于低年級的學生來說，古詩詩意的理解不可過度，要適可而止，要契合學生的年齡特點和學習特點。筆者認為低年級學生對于古詩的詩意理解注意以下兩點。

（一）詩意理解要形象可感

低年級學生的學習特點顯示，他們對形象可感的畫面比較敏感，記憶較清晰，新課標也建議：“借助讀物中的圖畫閱讀。”教材中幾乎每首古詩都配有彩色插圖，老師可充分利用這些插圖，讓學生結合課文插圖初步了解古詩描繪的情境，從形象的畫面中獲得整體感知，從而走進詩人的內心世界。例如，筆者在指導學生理解《登鸛雀樓》這首詩的詩意時，首先讓學生有順序地觀察插圖，引導學生發現插圖中畫了哪些景物，并用自己的話有條理地將畫面的內容描述出來；然后對照古詩，找出相應的詩句，學生很輕松就理解了“白日依山盡，黃河人海流”的意思。

（二）詩意理解不強求字與義一一對譯

但是，并不是所有的詩句都能通過教材中的插圖理解的，有些根據詩句中的字來直譯是無法解釋清楚的。著名特級教師薛法根曾經說過：“那些老師教了，學生還是不會的是不用教的。”因此，筆者認為詩意的理解并不是一定要強求學生字與義一一對譯，那樣不但會破壞古詩的意境美，還會加重學生的學習負擔，使學生產生畏難的情緒，不利于今后的學習，倒不如大致地了解詩意即可。

例如，《登鸛雀樓》一詩中的“欲窮千里目，更上一層樓”是這首詩理解的難點，如果老師硬要字與義一一對應，那是無法解釋清楚的，尤其是“千里目”根據字義理解肯定會產生歧義，所以這句詩不能直譯，倒不如解釋為“要想看到更遠處的風景，就得再上一層樓”或者“要想看得遠，就得登得高”，更容易讓學生接受。

三、古詩朗讀要有梯度

古詩文是我國古代優秀文化的寶貴遺產，是中華文學藝術的一枝奇葩。古詩的意境美要通過反復朗讀才能體會，才能幫助學生加深對古詩的理解，積累優美的古詩，激發學生對古詩的學習興趣，讓學生愛上祖國傳統的文化。反復的誦讀是學習古詩的一種有效的手段。如何讓這個過程有趣又有效呢？筆者認為古詩的朗讀一定要有梯度，要層層遞進，在不斷地提高要求中才能讓學生的朗讀達到人情入境的境界。

（一）讀出古詩的節奏感

讀古詩要有一定的格律，要富有節奏感和音樂美，通過聲音表現出音樂旋律的和諧美和語言的形式美，生動有力地再現古詩的思想內容，體味古詩的情感，產生強烈的藝術感染力，給人一種美的享受。對于低年級的學生來說，讀出節奏感主要是學會停頓。在詩意理解的基礎上，首先老師要幫助學生利用斜線劃出詩句停頓之處，逐步讓學生學會自己斷句；然后教師通過范讀、聽錄音讀、自己練習等多種形式的朗讀，讓學生感受古詩朗讀的抑揚頓挫，感受古詩與一般文章朗讀的不同之處，把握這種介于讀與唱之間的吟誦形式。當然，老師還可以指導學生在體會人物心情的基礎上揣摩古詩的朗讀節奏。

（二）讀出古詩的畫面感

入情人境是古詩朗讀的最高境界，如何讓學生將一首古詩讀得人情入境呢？所謂詩情畫意，詩中有畫，畫可賦詩。對于低年級的學生來說，通過想象將自己置身于古詩所描繪的畫面中，便是將詩讀得有滋有味的最佳途徑。例如，朗讀《登鸛雀樓》一詩時，可以讓學生想象詩人站在高高的鸛雀樓上看著遠處落山的夕陽，滔滔的黃河水向大海奔流而去，感受眼前所見之景象的壯闊。然后再指導誦讀，通過語速的快慢、聲音的高低等外顯的方法的變化，來傳遞自己對詩境的理解。

總之，低年級古詩教學一定要充分考慮低年級小學生的實際，遵循兒童的心理特點，充分調動學生的積極性，緊扣語文課標精神，合理把握古詩教學的度，才能讓學生在古詩的天地中心馳神往。