以生為本 關注細節 成就精彩課堂

紀琛燕

[摘要]課堂教學方式多樣，但再精彩的教學活動唯有走進學情深處，以學生為本，我們才能聆聽到學生生命拔節的聲音；也唯有順學而導，我們才能真正領略到教師靈動的實踐智慧，才能成就我們的精彩課堂。本文從為學生所需當老師；投學生所好設活動；展學生所想重問題；抓實施細節注過程；促學生能力重方法；揚學生表現樹信心；談學生收獲展成果，用生動的案例打造精彩課堂。

[關鍵詞]以生為本 細節 精彩課堂

課堂，神秘莫測，魅力無限，需要一個神奇的密碼來開啟這寶藏般的世界，捕捉生動的細節加以咀嚼和研究，時時以學生為本，便能滋生出教學智慧，正是因為有了這些火花的進發，才使我們在課堂上體驗智慧的交鋒、情感的碰撞、價值的共享，成就我們的精彩課堂。

一、為學生所需當老師——我悟

新課程理念的熏陶下，我們越來越清晰地認識到教師在課堂教學中的地位，我們是學生多元智能的開發者，學生發展的促進者，甚至有時還是學生學習成果的鑒賞者、欣賞者。我們應當為學生創設合適的學習樂園，讓課堂煥發出生命的精彩。

在教學《分數、百分數的實際應用》時，我創造性地組織了復習課，全課以“礦泉水”為主線，復習分數、百分數的相關知識，在充分領會教材編寫意圖的基礎上，構建了由淺入深、由書本到生活這樣一條較為完整的復習路徑。在梳理知識時，一方面，我采取學生喜歡的競賽形式進行編題；另一方面，我盡量避免教學手段的重復性，例如，看算式編題、看線段圖編題、有補充條件編題，讓學生在不斷的挑戰中整理基本的數量關系、解題步驟和思路。這樣一個學習過程的安排，既分析了這類題目的特點，又提高了學生們的興趣，使他們的情感充分投入；同時幫助學生分析、整理了這類題目的學習方法；更重要的是提高了他們思維的靈活性，獲得學習的成功體驗；滲透了對應思想和轉化思想，可謂“一箭多雕”。

二、投學生所好設活動——我創

我們每天面對的是一個個有豐富思想的鮮活個體，他們有著自己的想法和喜好。如果將我們的教學與學生們的喜好結合起來，同時為學生們鋪設平臺，讓學生自動；為學生們構建舞臺，讓學生互動；為學生們搭建戲臺，讓學生舞動；為學生開放擂臺，讓學生感動；為學生架起看臺，讓學生聯動。這樣就會起到事半功倍的功效。

例如，在教學《分數基本性質》時，抓住學生們樂于助人、愛探索奧秘的特點，首先講一個故事：“中秋節小明爸爸買來一個大月餅，分給三個人吃，小明說我吃得最少，只吃這個月餅的1/3，媽媽吃了這個月餅的2/6，爺爺吃得最多，吃了這個月餅的3/9。”這時，教師問道：你們說誰吃得多，大部分學生說吃得一樣多，一小部分學生說爺爺吃得多，這時教師又問道：你們能不能用手中的學具來證明你們的結論，說服別人。學生學習積極性高漲，在小組內展開了激勵的討論。

三、展學生所想重問題——我導

凡是學生能夠獨立思考的，教師決不“包辦代替”，凡是學生能自己探索的，教師決不“心存擔憂”，應多留給學生思考的空間和時間，多方位、多角度進行思維訓練。面對這些生成性的教學資源，如何及時捕捉，讓它成為教育教學的契機，而不是夜空一顆美麗的流星？需要教師有一雙敏銳的眼睛，并隨時進行價值引導。

在教學《雞兔同籠》一課時，出示問題：雞兔同籠，數一數共有8個頭，26條腿。雞、兔各有多少只？學生做法多樣，核心就是“假設”，教師在引導學生匯報時溝通過表格、圖像、算數方法之間的聯系，讓學生在圖中、在表中找一找算式中的每一個數，圈一圈、連一連，讓表與圖成為學生理解抽象算式的思維支柱。

四、抓實施細節注過程——我思

對于課堂教學中生成的資源，有經驗、善思考的教師是不會放過這一個個美妙的機會。因為作為知識與技能呈現的過程，細節是需要引導的；作為情感與態度舒展的過程，細節是應該捕捉的；作為價值與生命彰顯的過程，細節是值得表揚的。

在教學二年級《探索規律》一課接近尾聲時，教師設計了這樣一個學生們常玩的游戲。

師：課間的時候咱們班有兩個同學在做游戲，我們一起看一下吧。（播放錄像：兩人玩“點兵點將點到誰誰就是我的兵”，先點甲，最后點中的也是甲；接著又來一個同學，變成了三個人玩，先點的甲，最后點中的仍是甲；后來又來了一位同學，奇怪的事情又發生了，4個人玩“點兵點將點到誰誰就是我的兵”，先點的甲，最后點中的依然是甲）在甲同學一次又一次自豪歡呼的同時，一個個問號早已產生在同學們頭腦中。

（錄像停了）

師：怎么每次都點到他?。浚ㄒ恢?、兩只、三只……小手高高地舉起了，學生們在趣味中發現了規律）

生1：因為每次都是朝一個方向點。（雖然與規律沒有直接的關系，但學生們的發現是沒有錯誤的）

師：你觀察得真細致。

（老師的鼓勵，給了學生們更多的信心，許多雙小手高高地舉起……）

生2：我覺得點的字都是雙數。（雖然這個學生數錯了，但探索的角度是正確的）

師：你們幫他數數多少個字“點兵點將點到誰誰就是我的兵”。

生齊：13個。

師：結合今天的知識，你們想一想為什么總點到他呢？

師：兩人之間進行討論。

（學生們迫不及待地進行了交流，有的甚至就兩人一組點上了，學生們強烈的研究欲望都來自于先前的學習與這個環節的趣味性。舉手的人比剛才更多了……）

生3：總是先數自己。

（學生們的發現又進了一步）師追問：為什么繞了一圈又數到自己了？

生4：13除以4等于3余1。

師：1指的是什么？

生4：就是甲。

在這個學生的啟發下，學生們分別解釋了2個人和3個人為什么也點到甲的現象。

師總結：在玩的時候也要動腦筋思考，玩中也有學問。

五、揚學生表現樹信心——我贊

人的精神生命中最本質的需要就是渴望得到賞識。課堂上通過鼓勵為主的民主評價，對學生探究活動的收獲，積極主動參與探究的精神予以充分肯定，并為學生今后解決類似或相關問題指明了方向。在多樣靈動、生動豐富的評價中幫助學生學會思考，舒展生命的活力！

例如，有一節數學課，關于“分母不能為零”的討論，學生們積極去探索、研究，除了常規的回答之外，有一名學生舉手交流，她說：“因為分數中的分母是把單位‘1平均分的份數，如果分母為零，它沒有平均分，這個分數也就不存在了。”另一位同學進一步解釋說：“分母好比母親，母親也沒有，哪來的兒子（分子）呢？”這樣的回答，引起了全班學生的一致掌聲，我也不吝惜自己的表揚：“多么奇特而又形象的回答??！你讓我永遠記住了他們的位置關系，謝謝！”學生的智慧正是像點燃的火把，永遠燃燒不盡。

六、談學生收獲展成果——我樂

“快樂著學生的快樂是我最大的快樂；收獲著學生的收獲是我最大的收獲?！崩纾诮虒W《密鋪》這節課時，在學習完什么叫“密鋪”、了解到生活中的應用及欣賞了著名藝術家埃舍爾的作品后，同學們也想像藝術家那樣來創作自己的“密鋪”圖案，整個過程思維活躍，情緒飽滿，師生都沉浸在成功的喜悅之中，以下是學生的作品：

在大家欣賞完這兩位同學的作品后，我將他們的作品貼到了班里的“數學廣角”中，供大家欣賞，讓學生們體會成功的喜悅，我也享受著學生們的快樂！

我們面對的是一個個需要點燃的火種，是一顆顆需要激活的苞芽。教師要用一顆細膩的心，敏銳的洞察力和智慧，去體會和發現。我們要從真實的生活源頭出發，引導他們用自己的感官去認識、用自己喜歡的方式去體驗；一定要以探索活動為紐帶，引導他們用自己的思維去碰撞、用自己的心靈去感悟，讓他們在建構中發展，在發展中生活，成就精彩課堂！