有效預習：小學生弱勢群體英語學習的基點

許素萍

[摘要]《義務教育英語課程標準（2011版）》強調“基礎教育階段英語課程的任務之一是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。”然而，我們發現在目前的小學英語教學中，部分學生隨著年級的升高，知識難度的加大，英語成績愈發落后，對英語學習漸漸失去信心，有的甚至想放棄英語學習，成為班級中的弱勢群體。怎樣才能幫助弱勢群體走出英語學習的困境，樹立自信呢？筆者認為，加強課前預習指導，幫助他們掌握有效的預習方法，培養良好的預習習慣，是一個有效的舉措。

[關鍵詞]有效預習 方法指導 任務引領 及時檢查

在小學英語教學中，部分學生隨著年級的升高，知識難度的加大，學習成績與優秀學生的差距越來越大，以至于失去英語學習的信心，成為班級的弱勢群體。這部分學生大多課堂跟不上節奏，充當觀眾角色，教師往往只是課后對他們進行盤、盯、補，卻忽視課前預習的指導，成績提升不明顯，嚴重影響了班級的整體教學質量。

一、弱勢群體有效預習英語的價值意蘊

預習是指學生在新課學習之前進行的預備性學習，它是培養學生自主學習能力的重要手段。課前預習對于弱勢群體的學生課堂學習有著重要的促進作用，可以幫助他們樹立學好英語的信心。

1.初步掃除語言障礙，變“厭學”為“樂學”

弱勢群體學生大多數英語基礎較差，又缺乏課前預習的習慣，漸漸地便從開始的“樂學英語”變成“厭學英語”，英語課對他們而言就像是“聽天書”，因為聽不懂而不愿參與課堂活動，課堂上只是充當觀眾角色。教師指導下的有效預習，能幫助他們掃除語言和心理障礙。有效預習可以讓弱勢學生對將要學習的內容有個初步的了解，為課堂學習做好鋪墊，幫助他們逐漸建立起自信心，從而積極地參與課堂活動，提高聽課效率。詞匯是語言學習的基礎，英語各單元的學習都是從詞匯人手的，可以說生詞是弱勢學生英語學習的主要障礙。遇到生詞，弱勢學生就不敢張嘴了，總怕讀錯了被其他學生笑話。課前對于這些生詞，若能讓他們借助字典和其他工具書，初步掌握單詞的音、形、義，對四會單詞學會拼寫，就可以消除他們的詞匯障礙，課堂上就敢于張口了。對于課文，若能引導他們借助工具書和參考書，基本理解課文大意，則能夠對課文做到心中有數。弱勢學生若能在課前對生詞和課文有所了解，課上就能有更多的精力學習重點語法等，也就能自信地參與到課堂學習中了。

2.培養自主學習能力，變“學會”為“善學”

自主學習是新課程倡導的主要學習方式之一，預習是培養學生自主學習能力的有效途徑，是學生終身發展的需要。弱勢學生處于弱勢，并非因為他們的智商低，大多是由于他們自覺性不強或學習不得法，他們的英語學習往往是東一榔頭，西一棒槌。“教是為了不教”，教師指導下的英語預習，可以讓弱勢群體化被動學習為主動學習，把無意識的盲目學習變為有意識、有目的自覺學習，發揮他們在學習過程中的主體作用，讓他們漸漸地從“學會”變成“善學”，促使他們善于學習、樂于探究，培養他們的綜合語言運用能力。“磨刀不誤砍柴工”，如果教師能重視課前預習并加強指導，讓預習能真正成為弱勢群體的一種持久的自主學習行為，必將有助于他們自主學習能力的提高。

二、弱勢群體有效預習英語的策略探究

古人云：“凡事預則立，不預則廢”，弱勢群體由于缺乏預習的習慣或不知如何預習，課堂上聽課效率低，學習效果不佳。如何指導弱勢群體有效預習呢？

1.授之以漁——方法指導預習

大家都知道“授之以魚，不如授之以漁”的道理，身為教師的我們不僅應該教給學生知識，還應對學生加強預習方法的指導，實現學生從“學會”到“會學”的轉變，最終達到自主學習習慣和能力的養成。

葉圣陶先生說過：“預習原本通行，但要收到實效，方法必須切實”。因此，對于自覺性不強，還未養成預習習慣的弱勢學生來說，預習不是單靠老師一句話就可以自覺完成的，需要教師做出具體的預習方法指導，否則會讓預習形同虛設。

為了提高預習效果，教師應給學生布置明確的預習作業和預習要求，告訴學生應該預習些什么和怎樣進行預習，讓弱勢學生帶著明確的任務有目的地去預習，例如，對于課文的預習，可以讓學生預先找出文中一些比較簡單的信息，如：who、when、where、what，幫助他們理解課文。

英語課前預習，我一般會要求學生采取“聽、讀、劃、查，思”的方法，做到“眼、耳、口、手、腦”并用。聽是語言輸入，聽懂是學好英語的前提，通常我會要求學生聽錄音若干遍并跟讀，把語音讀準。讀準詞句，這是語言交流的需要，因為語言是交流的工具，讀音不準會給交流帶來誤會，讓英語學習失去意義。劃出不懂的或關鍵詞句，做到心中有數，有的放矢。通過查閱工具書或資料解決重難點或疑點，并做好記錄。思考所查的重難點及疑點，做到不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。在做這些事情的過程中，要求學生的“眼、耳、口、手、腦”盡可能多地參與，保證全身心投入。

2.學案導學——任務引領預習

大多數教師在課前也會要求學生預習，但會犯“有布置，無任務”的毛病，一般情況下老師會這樣布置任務：“同學們，明天我們要學習第二單元的課文，請大家回家預習一下。”但是，大多數的弱勢學生自覺性不強，加上不知如何做，所以就省略了這項作業。

在英語教學前，我們可以圍繞上課內容設計導學案，把導學案作為弱勢學生自主預習的載體，為他們搭建課前預習的知識階梯，引導他們自主學習，強化對預習過程的督促與評價，進而逐步培養他們的自主學習能力。

（1）結合教材特點，設計新穎有趣的導學案

瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”這句話表明了興趣對學習的重要性。導學案的設計要根據弱勢學生的認知規律并結合教材特點，盡量做到新穎，才能夠激發弱勢學生的興趣，而濃厚的興趣可以促使弱勢學生樂此不疲地對待有關的預習作業，化被動為主動，出色地完成導學案上的預習任務，在預習這個環節中解決比較簡單、表層的知識，在課堂上教師就可能有更多的深層次的教學活動設計，對教學內容進行拓展，學生們也會有比較充裕的時間進行討論了。

（2）根據學生的特點，設計適合他們的導學案

學生是存在差異的，這就要求教師根據學生的學習差異性，設計不同層次的導學案，滿足不同層次學生的需求。教師在設計導學案時，既要有適合弱勢學生做的基礎性練習，也要有適合優秀學生做的提高性練習。對于弱勢學生，教師可以放低要求，首先要求他們跟著磁帶來跟讀生詞、課文，在此基礎上，要求他們借助工具書、詞典、網絡資源或是課外參考書的譯文，自主學習理解課文；也可以采用小組合作的形式，在每個小組中安排不同層次的學生，讓他們共同完成某一些預習任務，課堂上，讓弱勢學生優先展示預習成果，體驗成功的樂趣，從而樹立他們學習英語的自信心。

3.效果檢測——及時檢查預習

預習作業的檢查和評估，是不可或缺的環節。教師在布置學生預習時還會犯“有任務，無檢查”的毛病。筆者認為，教師可以根據不同的任務來進行不同形式的檢查和評估。對于書面作業可以要求弱勢學生做在預習本子上，再交給老師檢查。對于口頭作業，則可以在課堂上直接反映出來。教師的課堂提問，實際上也是教師在檢查弱勢學生預習情況的一種形式。檢查預習時，應遵循弱勢學生優先的原則，應盡可能多地給弱勢學生機會，讓他們感覺到老師對他們的預習作業是很重視的，也能促使他們在以后的學習中更加重視預習這個環節，課堂上積極參與，獲得成就感，增強自信心。教師還可以利用早自習，課前幾分鐘時間檢查一下弱勢學生的預習作業和課本上做的記號。這樣教師既督促了弱勢學生，又可以發現他們在預習中出現的問題，及時調整自己的備課方案，從而更有針對性地進行教學。

對于弱勢學生的預習作業評估，可以采用口頭評價和書面評價相結合，口頭評價指的是根據弱勢學生在課堂上的表現進行的評價，如：用“Great！”“Wonderful！”“Well done！”“Congratulations！”等語言評價，用大拇指、眼神等體態語評價。書面評價則是根據弱勢學生導學案的情況給予不同的星級評價。評價應關注弱勢學生在完成語言任務中表現出來的能力和學習態度。筆者認為，無論采用何種形式的評價，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價的結果和弱勢學生進行不同形式的交流，分析存在的問題，充分肯定他們的進步，鼓勵弱勢學生自我反思和積極進取，激起他們學習英語的熱情，感受到教師對他們的人文關懷。

有效預習對弱勢學生學好英語有著十分重要的意義，因此，我們應該智慧引領弱勢學生預習，幫助他們養成良好的預習習慣，發展他們的自主學習能力。只有這樣，才能使他們積極參與課堂，樂學、善學英語，從而提高他們的語言綜合運用能力。