有效預(yù)習(xí)：小學(xué)生弱勢群體英語學(xué)習(xí)的基點(diǎn)

許素萍

[摘要]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心。”然而，我們發(fā)現(xiàn)在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，部分學(xué)生隨著年級的升高，知識難度的加大，英語成績愈發(fā)落后，對英語學(xué)習(xí)漸漸失去信心，有的甚至想放棄英語學(xué)習(xí)，成為班級中的弱勢群體。怎樣才能幫助弱勢群體走出英語學(xué)習(xí)的困境，樹立自信呢？筆者認(rèn)為，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們掌握有效的預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是一個有效的舉措。

[關(guān)鍵詞]有效預(yù)習(xí) 方法指導(dǎo) 任務(wù)引領(lǐng) 及時檢查

在小學(xué)英語教學(xué)中，部分學(xué)生隨著年級的升高，知識難度的加大，學(xué)習(xí)成績與優(yōu)秀學(xué)生的差距越來越大，以至于失去英語學(xué)習(xí)的信心，成為班級的弱勢群體。這部分學(xué)生大多課堂跟不上節(jié)奏，充當(dāng)觀眾角色，教師往往只是課后對他們進(jìn)行盤、盯、補(bǔ)，卻忽視課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，成績提升不明顯，嚴(yán)重影響了班級的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、弱勢群體有效預(yù)習(xí)英語的價值意蘊(yùn)

預(yù)習(xí)是指學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之前進(jìn)行的預(yù)備性學(xué)習(xí)，它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。課前預(yù)習(xí)對于弱勢群體的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用，可以幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。

1.初步掃除語言障礙，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”

弱勢群體學(xué)生大多數(shù)英語基礎(chǔ)較差，又缺乏課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，漸漸地便從開始的“樂學(xué)英語”變成“厭學(xué)英語”，英語課對他們而言就像是“聽天書”，因?yàn)槁牪欢辉竻⑴c課堂活動，課堂上只是充當(dāng)觀眾角色。教師指導(dǎo)下的有效預(yù)習(xí)，能幫助他們掃除語言和心理障礙。有效預(yù)習(xí)可以讓弱勢學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個初步的了解，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，幫助他們逐漸建立起自信心，從而積極地參與課堂活動，提高聽課效率。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語各單元的學(xué)習(xí)都是從詞匯人手的，可以說生詞是弱勢學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要障礙。遇到生詞，弱勢學(xué)生就不敢張嘴了，總怕讀錯了被其他學(xué)生笑話。課前對于這些生詞，若能讓他們借助字典和其他工具書，初步掌握單詞的音、形、義，對四會單詞學(xué)會拼寫，就可以消除他們的詞匯障礙，課堂上就敢于張口了。對于課文，若能引導(dǎo)他們借助工具書和參考書，基本理解課文大意，則能夠?qū)φn文做到心中有數(shù)。弱勢學(xué)生若能在課前對生詞和課文有所了解，課上就能有更多的精力學(xué)習(xí)重點(diǎn)語法等，也就能自信地參與到課堂學(xué)習(xí)中了。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，變“學(xué)會”為“善學(xué)”

自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，是學(xué)生終身發(fā)展的需要。弱勢學(xué)生處于弱勢，并非因?yàn)樗麄兊闹巧痰停蠖嗍怯捎谒麄冏杂X性不強(qiáng)或?qū)W習(xí)不得法，他們的英語學(xué)習(xí)往往是東一榔頭，西一棒槌。“教是為了不教”，教師指導(dǎo)下的英語預(yù)習(xí)，可以讓弱勢群體化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，把無意識的盲目學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸庾R、有目的自覺學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，讓他們漸漸地從“學(xué)會”變成“善學(xué)”，促使他們善于學(xué)習(xí)、樂于探究，培養(yǎng)他們的綜合語言運(yùn)用能力。“磨刀不誤砍柴工”，如果教師能重視課前預(yù)習(xí)并加強(qiáng)指導(dǎo)，讓預(yù)習(xí)能真正成為弱勢群體的一種持久的自主學(xué)習(xí)行為，必將有助于他們自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、弱勢群體有效預(yù)習(xí)英語的策略探究

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，弱勢群體由于缺乏預(yù)習(xí)的習(xí)慣或不知如何預(yù)習(xí)，課堂上聽課效率低，學(xué)習(xí)效果不佳。如何指導(dǎo)弱勢群體有效預(yù)習(xí)呢？

1.授之以漁——方法指導(dǎo)預(yù)習(xí)

大家都知道“授之以魚，不如授之以漁”的道理，身為教師的我們不僅應(yīng)該教給學(xué)生知識，還應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成。

葉圣陶先生說過：“預(yù)習(xí)原本通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)”。因此，對于自覺性不強(qiáng)，還未養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的弱勢學(xué)生來說，預(yù)習(xí)不是單靠老師一句話就可以自覺完成的，需要教師做出具體的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，否則會讓預(yù)習(xí)形同虛設(shè)。

為了提高預(yù)習(xí)效果，教師應(yīng)給學(xué)生布置明確的預(yù)習(xí)作業(yè)和預(yù)習(xí)要求，告訴學(xué)生應(yīng)該預(yù)習(xí)些什么和怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓弱勢學(xué)生帶著明確的任務(wù)有目的地去預(yù)習(xí)，例如，對于課文的預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生預(yù)先找出文中一些比較簡單的信息，如：who、when、where、what，幫助他們理解課文。

英語課前預(yù)習(xí)，我一般會要求學(xué)生采取“聽、讀、劃、查，思”的方法，做到“眼、耳、口、手、腦”并用。聽是語言輸入，聽懂是學(xué)好英語的前提，通常我會要求學(xué)生聽錄音若干遍并跟讀，把語音讀準(zhǔn)。讀準(zhǔn)詞句，這是語言交流的需要，因?yàn)檎Z言是交流的工具，讀音不準(zhǔn)會給交流帶來誤會，讓英語學(xué)習(xí)失去意義。劃出不懂的或關(guān)鍵詞句，做到心中有數(shù)，有的放矢。通過查閱工具書或資料解決重難點(diǎn)或疑點(diǎn)，并做好記錄。思考所查的重難點(diǎn)及疑點(diǎn)，做到不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。在做這些事情的過程中，要求學(xué)生的“眼、耳、口、手、腦”盡可能多地參與，保證全身心投入。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)——任務(wù)引領(lǐng)預(yù)習(xí)

大多數(shù)教師在課前也會要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但會犯“有布置，無任務(wù)”的毛病，一般情況下老師會這樣布置任務(wù)：“同學(xué)們，明天我們要學(xué)習(xí)第二單元的課文，請大家回家預(yù)習(xí)一下。”但是，大多數(shù)的弱勢學(xué)生自覺性不強(qiáng)，加上不知如何做，所以就省略了這項作業(yè)。

在英語教學(xué)前，我們可以圍繞上課內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，把導(dǎo)學(xué)案作為弱勢學(xué)生自主預(yù)習(xí)的載體，為他們搭建課前預(yù)習(xí)的知識階梯，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對預(yù)習(xí)過程的督促與評價，進(jìn)而逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（1）結(jié)合教材特點(diǎn)，設(shè)計新穎有趣的導(dǎo)學(xué)案

瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”這句話表明了興趣對學(xué)習(xí)的重要性。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要根據(jù)弱勢學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律并結(jié)合教材特點(diǎn)，盡量做到新穎，才能夠激發(fā)弱勢學(xué)生的興趣，而濃厚的興趣可以促使弱勢學(xué)生樂此不疲地對待有關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，化被動為主動，出色地完成導(dǎo)學(xué)案上的預(yù)習(xí)任務(wù)，在預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)中解決比較簡單、表層的知識，在課堂上教師就可能有更多的深層次的教學(xué)活動設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，學(xué)生們也會有比較充裕的時間進(jìn)行討論了。

（2）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計適合他們的導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生是存在差異的，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，設(shè)計不同層次的導(dǎo)學(xué)案，滿足不同層次學(xué)生的需求。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，既要有適合弱勢學(xué)生做的基礎(chǔ)性練習(xí)，也要有適合優(yōu)秀學(xué)生做的提高性練習(xí)。對于弱勢學(xué)生，教師可以放低要求，首先要求他們跟著磁帶來跟讀生詞、課文，在此基礎(chǔ)上，要求他們借助工具書、詞典、網(wǎng)絡(luò)資源或是課外參考書的譯文，自主學(xué)習(xí)理解課文；也可以采用小組合作的形式，在每個小組中安排不同層次的學(xué)生，讓他們共同完成某一些預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上，讓弱勢學(xué)生優(yōu)先展示預(yù)習(xí)成果，體驗(yàn)成功的樂趣，從而樹立他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

3.效果檢測——及時檢查預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查和評估，是不可或缺的環(huán)節(jié)。教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時還會犯“有任務(wù)，無檢查”的毛病。筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)不同的任務(wù)來進(jìn)行不同形式的檢查和評估。對于書面作業(yè)可以要求弱勢學(xué)生做在預(yù)習(xí)本子上，再交給老師檢查。對于口頭作業(yè)，則可以在課堂上直接反映出來。教師的課堂提問，實(shí)際上也是教師在檢查弱勢學(xué)生預(yù)習(xí)情況的一種形式。檢查預(yù)習(xí)時，應(yīng)遵循弱勢學(xué)生優(yōu)先的原則，應(yīng)盡可能多地給弱勢學(xué)生機(jī)會，讓他們感覺到老師對他們的預(yù)習(xí)作業(yè)是很重視的，也能促使他們在以后的學(xué)習(xí)中更加重視預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，課堂上積極參與，獲得成就感，增強(qiáng)自信心。教師還可以利用早自習(xí)，課前幾分鐘時間檢查一下弱勢學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)和課本上做的記號。這樣教師既督促了弱勢學(xué)生，又可以發(fā)現(xiàn)他們在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整自己的備課方案，從而更有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

對于弱勢學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)評估，可以采用口頭評價和書面評價相結(jié)合，口頭評價指的是根據(jù)弱勢學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行的評價，如：用“Great！”“Wonderful！”“Well done！”“Congratulations！”等語言評價，用大拇指、眼神等體態(tài)語評價。書面評價則是根據(jù)弱勢學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的情況給予不同的星級評價。評價應(yīng)關(guān)注弱勢學(xué)生在完成語言任務(wù)中表現(xiàn)出來的能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者認(rèn)為，無論采用何種形式的評價，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價的結(jié)果和弱勢學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，分析存在的問題，充分肯定他們的進(jìn)步，鼓勵弱勢學(xué)生自我反思和積極進(jìn)取，激起他們學(xué)習(xí)英語的熱情，感受到教師對他們的人文關(guān)懷。

有效預(yù)習(xí)對弱勢學(xué)生學(xué)好英語有著十分重要的意義，因此，我們應(yīng)該智慧引領(lǐng)弱勢學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能使他們積極參與課堂，樂學(xué)、善學(xué)英語，從而提高他們的語言綜合運(yùn)用能力。