淺談舞蹈教學對智障兒童身心健康的促進作用

徐晶晶

[摘 要] 智障兒童是一個特殊群體，舞蹈教學對他們的身心健康促進作用存在著難度大、周期長、見效慢等特點。同時，在實踐中我們也體會到，要想在舞蹈教學中取得事半功倍的效果，必須根據智障學生的身心特點，不斷加強舞蹈教學的力度，重視平時的訓練，才能取得一定的成績。

[關鍵詞] 舞蹈教學 智障兒童 身心健康 促進作用

智障兒童是一個特殊群體，舞蹈教學對他們的身心健康促進作用存在著難度大、周期長、見效慢等特點。同時，在實踐中我們也體會到，要想在舞蹈教學中取得事半功倍的效果，必須根據智障學生的身心特點，不斷加強舞蹈教學的力度，重視平時的訓練，才能取得一定的成績。

一、提高認識，樹立正確的舞蹈教學觀

舞蹈教學是素質教育的重要組成部分，通過學習和實踐我們認識到舞蹈教學是美育教育的重要手段，美育不僅是全面發展教育的必要組成部門，而且對智障學生的德、智、體、勞諸育都起著積極的促進作用，可以舞育德，以舞益智，以舞健體，以舞促勞。由于它還對學生具有道德教化功能、情感凈化功能、美感修養功能、心理平衡功能、才能發展功能和認識深化功能，對智障學生的良好素質以及發展個性特長具有特別的意義，因此我們高度重視舞蹈教學，一是在教學中我們克服只重視少數尖子、忽視面向全體，我們從新生入學開始，從音樂課的教學人手，讓每個同學都來參與舞蹈活動，無論學生能力大小、智力高低，都要求參加學校的藝術興趣小組活動。在節慶日學校組織的藝術節上，我們要求全校師生共同參與，人人有展示，班班有匯報。從而使剛入學不久的孩子也能上臺表演，展示他們的舞蹈天賦與才能。

課堂教學，對于全面提高一個智障學生的藝術素養至關重要，扎扎實實的課堂教學可以為促進智障兒童的身心健康奠定基礎，也為實施美育開拓重要途徑，沒有平時的課堂訓練，對于動作遲緩、記憶力較差的智障學生而言，舞蹈教學花再大力氣訓練也無濟于事。因此，在平時的舞蹈課教學中，學?；ù罅饨M織教師認真備課，嚴密組織，提高舞蹈教學的質量。

二、規范管理，確保舞蹈教學落到實處

多年來我們依據《舞蹈教學工作規程》，精心組織、周密安排，學校專門成立了舞蹈教學教研組，選出學校藝術骨干教師負責學校的舞蹈教學工作，按照規程全面負責全校的舞蹈教學工作，每學年根據教育局、學校對藝術工作的安排制定藝術教研組工作計劃，確保舞蹈教學活動能夠有組織、有計劃、有步驟地實施。在舞蹈教學工作中，我校始終舞蹈教學作為全年工作的重中之重和全校的重點工作來抓，學校負責舞蹈教學的校長履行教育活動第一責任人職責，從舞蹈教學的場地、設施、器材、從教師備課到上課、從參加各種舞蹈比賽上都能親自檢查，嚴格標準、嚴格要求，保質保量，從各個環節上狠下功夫，切實做到了時間、內容、人員、效果四落實。

三、開展活動，培養智障兒童的興趣

借助開展活動，寓舞蹈教學于各項活動之中，是利用舞蹈教學對智障兒童的身心健康促進作用的重要手段，在實施舞蹈教學中，我們始終堅持課內外相結合、校內外相結合、普及與提高相結合的原則，做到課內重普及、課外促提高，既大面積培養了學生的藝術素質和審美能力，又檢驗了課堂教學質量和舞蹈教學的成果，并有效地借助舞蹈教學對智障兒童的身心健康起到很好的促進作用。

1.在歌曲舞蹈中運動訓練

要求每個成員在歌曲中按歌詞內容（如《找朋友》）做舞蹈動作，促進運動能力的同時，激發個體對集體活動的主動參與。由老師示范兒童模仿，進而由某成員單獨或集體表演出歌詞內容的動作，其他人模仿。目的在于促進兒童的互動意識、模仿能力和運動控制能力。歌曲的選擇是從節奏舒緩到節奏相對歡快，是一個音樂節奏有相對變化的舞蹈運動過程。這些歌曲的節奏比較鮮明，內容通俗易懂，兒童比較喜歡，可以增強兒童參與舞蹈運動的積極性。

2.在樂曲伴奏中舞蹈訓練

運用純音樂作品（如莫扎特《G大調弦樂小夜曲》）帶領兒童進行舞蹈運動。這些音樂作品在兒童古典音樂欣賞中較為常用。伴隨著樂曲進行的舞蹈運動，兒童對舞蹈動作進行模仿，通過身體的運動，智障兒童可以放松身心、調整情緒，對音樂進行自我展現和表達，最后形成自主的舞蹈運動。這個階段的基本原則是引導兒童形成基本的舞蹈動作（如伸展手臂、擺動軀體、腿腳運動等）并加以鞏固。

總之，舞蹈運動可改善智障兒童的情緒，促進智障兒童的適當行為，減少智障兒童不當情緒的發生，改善智障兒童的行為表現，對他們的身心健康有著非常明顯的促進作用，只要我們教師做有心人，在平時的教學過程中，針對智障學生的身心特點，不斷加強舞蹈教學的力度，將訓練工作落到實處，就一定能夠取得滿意的效果。