例談基于圖式理論的英語概要寫作教學

陳秋萍

摘 要：概要寫作分閱讀和寫作兩個過程。在教學過程中，教師要基于圖式理論，首先根據文章體裁，激活形式圖式，確立文章結構，搭建支架，提取關鍵詞，再激活內容圖式，讓學生深入理解文章內容，最后激活語言圖式，豐富語言表達，建立新圖式，為學生提供一種有效的英語概要寫作模式。

關鍵詞：概要寫作；圖式理論；支架搭建

英語概要寫作是國內外大規模考試中首次使用的題型[1]，對浙江的師生來說，是一種前所未有的挑戰，一線英語教師不得不改變教學觀念，重新思考教學方法。為此，筆者所在的工作室嘗試了基于圖式理論的英語概要寫作教學，旨在探索出一種有效的英語讀寫課教學模式。

圖式理論作為一種認知理論，被廣泛應用于翻譯、語篇理解以及閱讀、聽力技能的培養等領域[2]。圖式的基本功能是構建、推理、搜索與整合。圖式可分為形式圖式（材料的體裁和篇章結構方面的知識）、內容圖式（對閱讀材料主題和內容范疇的了解程度，涉及有關文章內容的歷史、宗教、文化和社會等多方面的知識背景，是理解文章的依據）和語言圖式（對構成閱讀材料的語言的掌握程度，包括語音、詞匯、詞法和習慣用法方面的知識，是內容圖式和形式圖式的基礎）。利用圖式理論獲取的知識是通過人的大腦中的語義網絡來顯示，如果我們使用它，就會在大腦里形成圖式。因此，我們認為將圖式理論應用于“讀寫結合”的概要寫作中，可有效提高學生的讀寫能力。

英語概要寫作包含閱讀和寫作兩個過程。在閱讀過程中，教師要引導學生準確把握文章的大意，弄清不同體裁文章內部的邏輯關系，提取文章的要點和關鍵詞或詞組。而寫作過程則是在閱讀的基礎上，根據閱讀時所提取的主要信息準確、簡潔地呈現原文的主要內容。其實，概要寫作的過程就是對原有圖式進行提取、激活、運用的過程，而前提是在學生的大腦中需要有相應的圖式。因此，我們在平時的閱讀教學中要幫助學生建構圖式，在大腦中形成“什么樣的體裁一般采用什么樣的結構，需要什么樣的內容，使用什么樣的語言”的圖式，便于學生在概要寫作時順利提取并激活圖式，讓學生按體裁進行框架搭建、內容組織、語言運用。下面，分別通過舉例說明有側重地介紹如何進行形式圖式、內容圖式、語言圖式的激活。

一、激活形式圖式 搭建文章框架

【例1】我們在上完NSEFC Book 1 Unit 3中“Journey Down the Mekong”的閱讀課后，選了“Do you prefer domestic traveling or international traveling？”作為概要寫作的閱讀材料（本文中三個案例的閱讀材料詳見浙江教學月刊社網站www.jxyk.com“資料下載”中的“原文選登”）。這是一篇議論文，文章為總分式結構（總→分→總），結構嚴謹，語言精練，條理性和邏輯性強，過渡詞和連接詞運用恰當，可以說是議論文寫作的典范。于是我們先通過圖1激活學生大腦中議論文的形式圖式。

然后引導學生根據議論文的結構特點對文章進行結構分析，并對照議論文的結構做如下提煉。

Topic： Do you prefer domestic traveling or international traveling？

Statement： People will benefit more from oversea traveling.

Supporting detail 1： Global traveling offers a longer list of destination.

Supporting detail 2： People acquire and obtain sensual pleasure.

Supporting detail 3： People are exposed directly to culture shock.

Conclusion： International traveling is a superior choice.

隨后通過在文中查找觀點表達類的表達方式，匯總形成了以下議論文寫作模板。

Given the choice of _______ and _______，I would choose _______. There are several reasons why I prefer _______.

First， compared to _______， _______.（supporting details） Second/Besides/Whats more/Moreover/Furthermore， _______. （supporting details） Finally， _______. （supporting details）

In brief/In a word/To sum up/To conclude， I _______.

最后，我們要求學生根據概要寫作的題目要求，在議論文框架和寫作模板的協助下，對模板進行完善，對內容進行去枝留干，即去除例子、數據、專家評論等細節部分，再對句子進行適當的詞匯或句式替換，引導學生盡可能用自己的語言來表達。以下是一名學生的習作。

Given the choice of domestic traveling and international traveling， I would choose the latter. Here are my reasons.

Compared to home traveling， global traveling offers multiple choices， more sightseeing sights and world heritage sites as well. We can also gain much sensual pleasure and spiritual treasure in exploring extraordinary scenes and sights from oversea traveling. Above all， international traveling often rewards us with a deeper understanding and broader compatibility of different cultures.

In brief， international traveling is a superior choice.

二、激活內容圖式 把握文章內容

【例2】完形填空的文本文體特征明顯，文章優美，以小故事講大道理，含義深刻，符合高中生在情感維度的共鳴，比較適合概要寫作訓練。因此，我們選擇了一份英語模擬卷中的完形填空題作為記敘文概要寫作的材料，同時把空缺部分填上正確答案，并補上標題。

這是一篇采用時序貫穿式結構的記敘文，文章的標題為：Living in the same box。我們先激活學生大腦中記敘文的形式圖式，提煉了該文的結構框架圖（見圖2）。

但學生對文中Jesse Owens為何feel nervous， inferior及文中還提到的the Nazis desire感到迷惑，影響了學生對內容的理解。因此，有必要介紹一下文章背景，為學生建構內容圖式，便于學生正確理解文本。1936年的第十一屆柏林奧運會前夕，納粹媒體多次發文不許猶太人和黑人參賽。由于美國等國威脅抵制奧運會，希特勒不得不允許所有族群參加，并在奧運會期間暫時停止了種族主義的言論和行為。在這樣的背景下，跳遠金牌的角逐在美國黑人選手杰西·歐文斯和德國選手盧茲·朗之間展開。有了這樣的圖式背景，學生對“在奧運會上所有運動員都是平等的，友誼第一，比賽第二”的奧運精神理解更透徹。以下是一名學生的習作。

With the selfless help of a German athlete named Luz Long， American Jesse Owens set a new record in the long-jump competition and earned four gold medals in the 1936s Olympic Games， which taught us a valuable lesson no matter what nations or races you are， all athletes in the Olympic Games are equal. They are more friends than competitors.

三、激活語言圖式 豐富語言表達

【例3】2015年全國統一考試廣東卷閱讀理解C篇，敘述了著名心理學家Daniel Anderson對孩子看電視的看法，打破了以往人們認為看電視對孩子會帶來負面影響的看法。這是一篇“對照式”結構且和議論結合寫成的說明文，即兩種論點概述→一種論點→另一種論點→得出結論。我們先讓學生閱讀第二至四段，找出兩組對電視不同的看法（見表1）。

接著閱讀第一、五段，總結Anderson對電視的看法： Parents rather than TV should be responsible.

在學生基本把握文章結構的基礎上，我們引導學生激活語言圖式，從而豐富語言表達。先讓學生找出表1中可以替換的詞匯，比如：reduce—weaken； take the place of—replace； have an effect on—affect。接著，找出表1中的長句進行縮寫，比如：

①Children learn from TV. And they understand far more when parents watch TV with them.→ Children learn from TV， especially when watching with parents.

②Parents educational background influences reading and childrens reading ability is predicted by how much they read.→ Parents educational background and reading habits determines childrens reading ability.

③It is parents attention paid to their childrens school performances that counts.→ Parents care for childrens school performance is of importance.

最后，根據“對照式”結構的文章特點，讓學生羅列表示對比的連接詞，比如：instead， actually， yet， but， in fact， however， while， on the contrary， unlike ...

在我們所搭建支架的支持下，學生再進行概要寫作就水到渠成了。以下是一名學生的習作。

Traditional ideas have it that television weakens childrens ability to think and understand， shortens their reading time and affects the school performance. However， Daniel Anderson has opposite opinions. He believes children learn from TV， especially when watching with parents； parents educational background determines childrens reading. Also， what is of great importance on their school performance is parents attention paid to it. All in all， he thinks that parents instead of TV should be responsible.

在高中英語概要寫作教學中運用圖式理論，不斷激活學生已有圖式并幫助學生搭建支架，建立新圖式，能有效提高教學效果。圖式理論的運用無論對學生閱讀還是概要寫作能力的提高都起到了重要的作用。雖然概要寫作是一種新題型，對師生都是一種挑戰，但教師只要順應時代發展，運用科學的教學理論，在教學中不斷思考，不斷探索，發揮學生的主觀能動性，培養學生的批判性思維，教學一定能獲得成功。

參考文獻：

[1]葛炳芳.傳承與創新——浙江省英語高考改革對高中英語教學的啟示[J].教學月刊·中學版（教學參考），2016（5）：6.

[2]雷彩.圖式理論與文化圖式的意義建構[J].貴州工業大學學報（社會科學版）， 2007（4）：152.