找準閱讀文本切入點構建概要寫作新常態

陳嬌玲

【編者按】

《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》規定，從2016年10月開始的浙江省英語新高考中將出現全新的寫作題型——讀后續寫和概要寫作，兩種題型將在不同考次不定期交替使用。雖然2016年10月的英語新高考首考寫作第二節選用了讀后續寫，但是將于2017年6月舉行的英語高考寫作第二節選用讀后續寫還是概要寫作仍是個謎。因此，一線教師對這兩個英語寫作新題型的關注度非常高，從大量來稿中可見一斑。“本期聚焦”各精選了兩篇針對浙江省英語新高考寫作新題型教學的稿子，從不同側面展示作者的研究成果，為大家做好復習備考提供借鑒。

摘 要：概要寫作對英語寫作教學提出了新挑戰。要徹底提高學生概要寫作的水平，將教材與概要寫作相契合是一條有效出路。教材是教學的載體，充分利用教材展開寫作教學，并使概要寫作常態化，是從長遠上解決寫作瓶頸、提高學生寫作水平的法寶。

關鍵詞：閱讀文本；概要寫作；關鍵信息

概要是一種對原始文獻或文章的基本內容進行濃縮的語義連貫的短文[1]。解讀《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》關于概要寫作的考試內容和評分原則，我們不難發現概要寫作的明確要求是：讀者在正確理解文章的基礎上，在不改變原文中心思想、體裁和結構的前提下，用簡明、精練的語句高度濃縮文章的主要內容和觀點。

目前學生的概要寫作現狀不容樂觀，存在不少問題。在內容上學生容易遺漏要點或主觀添加，概括不到位；在語言上不夠簡潔，基本錯誤多；在結構上缺乏連貫，等等。要改變現狀，筆者深刻感受到，教師一定要將教材與概要寫作相契合，充分利用教材展開寫作教學，并使概要寫作常態化。人教版教材課文內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，為學生寫作提供了豐富、鮮活的語言素材。筆者通過尋找教材中不同閱讀文本的切入點，開展概要寫作的訓練，構建常態化的概要寫作教學，從而提高了學生的寫作水平，尤其是概要寫作水平。

一、從圖片入手

圖片具有直觀、形象、生動的特點。在英語教學中使用圖片，使得課堂直觀可感、妙趣橫生、深入淺出；在概要寫作中使用圖片，學生興趣盎然，積極參與，概要寫作也變得淺顯易懂，觸手可及。

以NSEFC Book 2 Unit 4中的“How Daisy learned to help wildlife”為例。文章講的是一張飛毯帶著Daisy前往世界各地了解野生動物的生存情況。文章偏敘事，比較瑣碎。筆者在讓學生進行讀后概要復述時將圖片呈現出來，一目了然，學生比較容易地了解飛毯帶 Daisy 去看了藏羚羊（antelope）、大象（elephant）、熱帶雨林（thick rainforest）等。通過各地的探索（explore from place to place），Daisy了解了它們的生存現狀以及如何更好地保護它們。之后，筆者讓學生提筆寫作，相關的詞匯與圖片一起映入腦海，如：being hunted for the fur， set a limit on the number to be killed， tourists， monkey， produce a drug to ...又如NSEFC Book 1 Unit 3中的“Journey down the Mekong”在介紹湄公河流經的國家和各個階段特點時，圖片也可以幫助學生更好地理清地理關系。

圖片直接地刺激人的視覺，能激發學生濃厚的興趣。但是圖片要適時適量，緊扣課文或材料要點。教師要適時地引導學生以關鍵信息作為脈絡，簡敘成文，必要時給予解釋和說明。

二、從標題入手

標題是全文的“文眼”，是文章的簡要概述。它或是文章主要內容的概括，或提供文章線索，或是作者感情的出發點，或具有象征意義，或語帶雙關，等等。它展示了文章中最重要和最有吸引力的內容，是文章的重要組成部分。在閱讀教學中抓住標題，給概要寫作打開了另一片天地。

如NSEFC Book 1 Unit 3中“Journey down the Mekong”的第一個文本Part 1的標題是“The dream and the plan”。該文本主要介紹了作者的夢想和計劃。關于dream的幾個關鍵問題就是：What is the dream？ Since when？ Why？ Who？關于plan的幾個關鍵問題是：Whats the plan？ How to prepare？ Difficulties？ What about the Mekong？從標題入手，帶著這幾個關鍵問題，學生就能將長篇幅的文本梳理到位。在縮寫文章時，一些相關詞匯浮現腦海，如：dream about， plan our schedule， stubborn， care about the details， a large atlas等。在下筆成文時，筆者指導學生抓住關鍵詞，省略對話和細節，刪除例子，用簡潔的語言把文本大意勾勒出來。

三、從主線入手

主線是貫穿文本始終的主要線索和脈絡。在概要寫作時，很多學生唯恐遺漏重點，只得面面俱到，結果主次不分，胡子眉毛一把抓，重點不突出。在概要寫作時抓住“文本主線”，能使生成的文章主次分明、有條有理、重點突出。這個主線可以是時空線索、地點線索、情感線索、主問題線索等等。這些線索就是“順藤摸瓜”的“藤”，拎起這根藤，內容就一目了然。

如NSEFC Book 1 Unit 4中的“A night the earth didnt sleep”講的是唐山大地震。文章的主線索就是before the earthquake （signs）， during the earthquake （destruction）， after the earthquake （rescue）。圍繞這條主線，在進行概要寫作的時候，學生能清楚地回憶起在地震前“There were many abnormal signs before the earthquake but people took no notice of it”，在地震發生時“The whole city was totally destroyed beyond recognition. It caused many injuries and deaths. The sufferings of people were extreme，”在地震發生后“The army came to their rescue and many lives were saved. Food and water were sent and shelters were built. Slowly， the city began to breathe again”。這條主線貫穿文本始終，使文章渾然一體，結構完整。抓住了文章線索，對理解文本、掌握結構、把握主題中心思想都有很大好處，也能使學生在寫作時減少難度，輕松駕馭。

四、從文本結構入手

文本結構就是文本的主要綱要和框架。綱是主題的概要，是一本書、一個文本等結構性的、核心的和實質性內容的概述和介紹。文本結構是整篇文章的身軀和框架。從文本結構入手，有助于學生整體感知文章的結構特點和寫作思路，從而提高學生的寫作能力。

此方法適用于結構清晰、主題分明但內容較多的文章。它可以幫助學生建立直觀、形象的內容圖式，使學生對文章內容一目了然，更好地把握文章的整體結構。如NSEFC Book 5 Unit 5中的“First aid for burns”是一篇說明文，主要介紹了燒傷的種類及治療方式等。筆者通過表格、列提綱等形式把各段的主要內容呈現出來（見表1）。

基于表1中的內容，學生下筆成文的時候條理清晰，層次分明，要點到位。按照這樣的方法寫出來的文章不會拖泥帶水，更不會思維混亂，晦澀難懂。

五、從主題句入手

主題句是段落的脊椎，是支柱。主題句通常位于段首，起提綱挈領的作用。一般說來，每個段落的中心思想是由主題句表述的。從主題句入手進行概要寫作訓練尤其適用于說明文體。

如NSEFC Book 2 Unit 3中的“Who am I？”介紹的是計算機的發展史。整篇文章分為三段，每段文章的段首句就是主題句。各個段落由主題句領頭，后面輔以充實的支撐細節。抓住了主題句，這篇文章的概要就成功地完成了一半。以下是該文每段的主題句。

Para 1： Over time I have been changed quite a lot.

Para 2： These changes only became possible as my memory improved.

Para 3： Since the 1970s many new applications have been found for me.

又如NSEFC Book 4 Unit 2中的“Chemical or organic farming？”講的是化學耕作和有機耕作的利弊。該文每段的主題句分別是：

Para 1： In recent days， scientists have discovered that using chemical fertilizers for a long time can hurt the land and also peoples health.

Para 2： There are several problems caused by chemical fertilizers.

Para 3： Organic farming is becoming more popular with some farmers and many customers after these discoveries came out.

Para 4： There are many organic farming methods for making the land healthy and productive.

顯然，主題句是攻克概要寫作難關的一大有利法寶。有了這些主題句，整篇文章的概要順理成章，一氣呵成。

六、從關鍵信息入手

關鍵信息通常是由關鍵詞或詞塊傳達的。關鍵詞（塊）在文本中出現頻率較高，它可以標識文本主體內容，也可以作為語篇信息組織單位的黏合劑。抓住關鍵詞（塊）是概括文章主要內容的重要方法之一。

如NSEFC Book 5 Unit 3中的“First impressions”講的是李強乘著時光機穿梭到將來看到的未來世界的變化。這些變化主要側重五個方面：time travel， transport， houses， towns， air quality。這些變化各有利弊。該文本篇幅較長，沒有明顯的主題句和層次，學生下筆比較困難。筆者就以這些關鍵詞（見表2）幫助學生理解主題內容，降低寫作難度。

我們還可以通過提供一些關鍵詞（塊），讓學生重組信息進行概述。如NSEFC Book 1 Unit 5中的“Elias story”，文本通過Elias的視角描述了黑人的艱難處境和偉人曼德拉的故事。筆者提供了以下關鍵信息：lawyer， guidance， legal， hopeful， vote， attack， fight， violence， equal， blow up， out of work， as a matter of fact， reach a stage where。接著，筆者給出指示：According to these key words， write a summary about Elias story. 學生邊看邊想，串詞成句，連句成段，由段及篇，層層擴展。

七、從段落大意入手

段落大意就是段落的“主旨”，是作者通過段落想要表達的基本觀點和意圖。它凸顯出段落的靈魂和主題。有些文本的主題句、關鍵詞等不是很明顯，這就需要學生抓住段落關鍵詞或段落大意，用精練的語言準確地表達作者的思想。

如NSEFC Book 4 Unit 3中的“A master of nonverbal humour”講的是幽默大師卓別林的人生事跡。學生很難在段首找到主題句，必須先細讀全文，用自己的理解先概括出段落大意。

Para 1： The world situation （Why people needed cheering up）

Para 2： Charlies childhood （It had a great effect on his life）

Para 3： His famous film character （The little tramp）

Para 4： An example of his work （Where he made a sad situation funny）

Para 5： His achievement （… wrote ... directed ...）

通過段落關鍵詞概括每段的段落大意后，學生就能借助這些信息組詞成句，連句成文，文章的概要也就自然而然地生成了，如：

In Britain and America people were feeling miserable because of the bad economic situation. Charlie understood their problems. His character “the little tramp” was poor and homeless， but everybody loved him for his kind heart and the way he dealt with his difficult situation. Charlie Chaplin made people laugh at some of these terrible situations like being without food or money. He wrote and directed his own films and received an Oscar for his outstanding work.

浙江省英語新高考中寫作題型的變化使得讀寫整合成為迫切的需求。讀寫整合必須要以閱讀為鋪墊，而且教師在教學中應充分利用文本話題、內容、結構、語言、思想等，有針對性地對學生進行多層次、多維度的寫作訓練，使讀寫整合成為教學常態。只有多讀胸中才會有本，只有勤寫筆下才能生花。教師要抓住每個讓閱讀生成寫作的契機，讓閱讀與寫作自然成為學生內在需求，成為一種愛好，成為生命常態[2]，學生的核心素養才能全面提高，才能達成教育無痕的境界。

參考文獻：

[1]譚華平.構建讀寫結合新常態，探究概要寫作新高考[J].校園英語，2016（29）：159.

[2]武惠仁.讓閱讀嫁給寫作[J].新課程，2013（5）：40.