押題 縮短 精練 升華

高林燕

【摘要】本文以概要寫作課為例，分析了教師從高考英語寫作新題型概要寫作的考試要求開始，借助理解一篇議論文，指導學生寫作方法，闡明了該寫作的要點，即“押題、縮短、精煉、升華”。本堂課的寫作指導，降低了學生的焦慮，增強其自信心，并提升其讀寫能力。

【關鍵詞】概要寫作 考試要求 以讀促寫

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0003-02

概括寫作這個高考新題型引發了一線教師的熱議。這個題型不但考查學生的綜合運用語言的能力，而且對學生提取信息和分析歸納的能力也有很高的要求。一直以來，學生在這一部分得不到高分，主要面臨以下幾個問題：文章理解不夠全面，概括時抓不準主題，語言不夠精簡多樣，原文原句不會改寫，字數不符考試要求。

本文就一節優質課為例，呈現課堂教學各個環節，展示教師如何成功地解決了學生的困難，闡明概要寫作要點，降低學生焦慮，增強其自信心，提升其讀寫能力。

一、題型簡析與策略說明

概括試題提供一段350詞以內的短文，要求學生基于該短文寫出一篇60詞左右的內容概要。要求：理解準確，涵蓋全部要點；準確使用相應的語法結構和詞匯；有效使用語句間的連接成分；使用自己的語言，不照抄原文。

筆者在教學實踐中著重探索了該題型的閱讀材料，總結出一套有效的寫作方法。根據一堂優質課，筆者采用“壓、縮、精、華”四部曲策略實施教學。

二、課例呈現

1.閱讀材料說明

試題文本是一篇議論文，“dirt對人們的健康是否有益”，不同時期的人持有不同的觀點。第一段，點明了文章總的觀點：人們對身體污垢去留觀點是不固定的。第二段，提出觀點一污垢有助于預防疾病。第三段，另一個觀點引出人們對污垢觀點的轉變。第四段，現在人們對于污垢的態度仍舊不同。以上材料貼切人們的實際生活，語言難度適中，典型的議論文文體，適于教師分析篇章結構和方法指導。

2.教學過程

Step1：壓

（1）壓住試題要求

教師以試題要求導入，強調幾個關鍵詞：理解全部、準確語言、使用連接、不抄原文。

[設計意圖]幫學生解讀試題要求，讀懂文本，向文本靠攏，體會要求蘊涵的寫作方向，找準目標結合方法來寫作。

（2）理解文本大意

教師設計了4個選擇題，學生帶著練習理解文本大意。

[設計意圖]根據議論文三要素教師設計問題，這些問題是針對本文關鍵信息，能幫助學生快速把握文本大意，明晰篇章的進程，把握主題。

Step2：縮

（1）尋取中心詞句

教師讓學生再讀文本，劃出每段中心句，并進行方法指導。如：

[設計意圖]

中心句是表達篇章、段落中心意思的句子，也是一篇文章中處于中心地位的句子。它有助于概要寫作，是寫作的骨架。

（2）縮短原文材料

教師提示：找到關鍵詞，歸納中心，縮短原文。

[設計意圖]在篇章中，有時不能直接找到中心句，學生需定位提取分散在文章中的關鍵詞，對段落進行中心歸納。關鍵詞是實詞，是文本中能夠概括文章主旨、解釋文章中心的詞語；找準關鍵詞就是為理解閱讀篇章找到一把鑰匙。

Step3：精（1）掌握轉換句法

教師介紹四種轉換句子的方法：詞性轉換法、同義替換法、改變語態法和壓縮長句法。根據這四種技巧，練習句子的轉換。

[設計意圖]考試要求指名在概要寫作時不能照抄原文，要做到不抄襲，只能對原文的關鍵句做一些改變。

（2）精練概要寫作

①改寫句子：教師請學生用四種句子轉換的方法，精簡地改寫原文的中心句，一個句子可有多種變換方法。

②連句成篇：學生根據對文章的理解，恰當使用連接詞，將改寫好的句子連成文。

[設計意圖]智能是人在特定的情景中解決問題并有所創造的能力。學生掌握方法有輸入和輸出的過程，在轉換句子時，不同學生通過四種轉換句子的方法進行內化，并在特定的練習中使用這些方法，輸出各自的想法。

Step4：升華

（1）客觀評價作品

學生展示作文，同學按標準評分。

評分1：第三檔（11-15分）字數符合要求；對原文要點基本把握；連詞“however”使上下文邏輯關系基本連貫；語法結構和詞匯基本準確，但時態不一致；書寫稍有涂改；要點表達的獨立性不夠，句子轉換不夠到位。

評分2：第四檔（16-20分）字數符合要求；對原文較好的理解；連詞使上下文連貫；語法存在時態不一致的錯誤；書寫工整；句子句型多樣變化，基本達到獨立性。

[設計意圖]

根據《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明》對概要寫作5個檔次的評分，對原文要點的理解和呈現情況，應用語法結構和詞匯的準確性，上下文的連貫性，對各要點表達的獨立性情況；拼寫與標點符號也是評分的一個重要方面；書寫較差的分數降低了一個檔次。

（1）升華寫作能力

A.家庭作業1：小組合作交換作品，對作文修改潤色，組長發現優點，升華小組寫作能力。

B.家庭作業2：用思維導圖的形式回顧本堂課的內容

[設計意圖]小組合作，對作品進行修改潤色，是一項重要的微寫作方法。同學們課后互相研習，取長補短，并及早改正。

三、結束語

這種以讀促寫的一種方式，學生可以參考方法來訓練，做概要寫作時學生可以把握這四部曲“押題、縮短、精簡、升華”，壓住考試試題要求，理解文本大意，尋取中心詞句，縮短原文材料，掌握轉換句法，精練概要寫作，客觀評價作品，升華寫作能力。在日常教學中，教師要基于學情，循序漸進地教學，著重學生語言綜合能力的培養。

參考文獻：

[1]朱旭彬.高考英語寫作新題型讀后續寫教學探索，[J].中小學外語教學2016（10）.

[2]朱旭峰.高中英語“建構式概要寫作課堂模式”的嘗試，[J].英語教師2016（10）.