新高考背景下高中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐

韓洋

摘 要： 新高考英語(yǔ)題型的改變，不論是對(duì)學(xué)生還是老師來(lái)說(shuō)都無(wú)疑是全新的挑戰(zhàn)，因此改革傳統(tǒng)套路式閱讀教學(xué)模式勢(shì)在必行。讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐要注意材料的選擇、段落開(kāi)頭句的編寫(xiě)及關(guān)鍵詞的選擇；概要寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐要考慮到不同文體的文體特征，語(yǔ)言表達(dá)的連貫性、多樣性。因此，寫(xiě)作能力的提高貫穿在長(zhǎng)期有意識(shí)、有目的的以讀促寫(xiě)的課堂當(dāng)中，讓學(xué)生真正從怕寫(xiě)到愿寫(xiě)再到會(huì)寫(xiě)、悅寫(xiě)。

關(guān)鍵詞： 以讀促寫(xiě) 讀后續(xù)寫(xiě) 概要寫(xiě)作 教學(xué)實(shí)踐

一、新高考背景下師生的狀態(tài)

（一）學(xué)生狀態(tài)

1.怕寫(xiě)：在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中，寫(xiě)作課比起閱讀課的數(shù)量安排要少，由于操練不夠，一提到寫(xiě)作文，學(xué)生的興趣不高，甚至有畏難、焦慮情緒。

2.茫然寫(xiě)：高考題型的改變，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的考察力度加大，新題型概要寫(xiě)作和讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)完全是新的挑戰(zhàn)，所以面對(duì)新題型，學(xué)生無(wú)從下手，一片茫然。

（二）教師狀態(tài)

1.教師對(duì)當(dāng)前有限的閱讀材料課本的加工利用率不高，尤其是對(duì)高考新題型寫(xiě)作方面的指導(dǎo)不夠充分。多一些思考，少一些套路，勇于跳出傳統(tǒng)閱讀模式，高考新題型的改變對(duì)教師而言是極大的挑戰(zhàn)。

2.寫(xiě)作前，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思路拓展或內(nèi)容上的表達(dá)討論鋪墊不夠充分，使得學(xué)生難以搭建寫(xiě)作內(nèi)容支架，因此在沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入的情況下，很難有能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的寫(xiě)作輸出。

二、新高考背景下，教學(xué)模式的改變勢(shì)在必行

唯有做才能消除內(nèi)心的恐懼，所以對(duì)于怕寫(xiě)的學(xué)生，我們要在閱讀和寫(xiě)作中找到結(jié)合點(diǎn)，把以讀促寫(xiě)變成日常課堂教學(xué)實(shí)踐的常態(tài)課，使每一堂課都可以為學(xué)生的寫(xiě)作能力提高做一點(diǎn)積累。

為此，教師課前準(zhǔn)備必然加大。在短短一節(jié)課上既要讀得到位，又要寫(xiě)得充分，對(duì)于文本的細(xì)致解讀十分必要。以讀促寫(xiě)的支架，通過(guò)緊扣話(huà)題的討論，才能有高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，也才會(huì)有較高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出，最終達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

總的來(lái)說(shuō)，新題型對(duì)學(xué)生提出了更高的能力要求：整體的謀篇布局能力；語(yǔ)言的銜接能力；語(yǔ)言運(yùn)用能力；創(chuàng)新思維能力。

三、以讀促寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐

（一）讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐

1.續(xù)寫(xiě)材料的選擇

在各種寫(xiě)作題材中，記敘文有一定的故事情節(jié)，上下文連貫性強(qiáng)，話(huà)題貼近生活，學(xué)生可以在符合邏輯的條件下大膽構(gòu)思，合理想象，進(jìn)行思維的創(chuàng)新，語(yǔ)言難度較為符合學(xué)生的認(rèn)知水平，適合學(xué)生寫(xiě)作。所以日常教學(xué)中的記敘文，比較適合學(xué)生續(xù)寫(xiě)。

如必修三第一單元“A Sad Love Story”可以作為一個(gè)很好的續(xù)寫(xiě)材料，文章最后提道：“This would not be a happy Valentines Day！”給讀者留下懸念，作者并沒(méi)有交代Hu Jin與Li Fang兩人最終的結(jié)果如何，是否分手，是否原諒，而是將更多的遐想留給讀者，適合學(xué)生展開(kāi)合理的想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的創(chuàng)新。

2.續(xù)寫(xiě)段落開(kāi)頭句的編寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)開(kāi)頭句的編寫(xiě)要合情合理：第一段開(kāi)頭語(yǔ)要承上啟下，順利過(guò)渡；第二段開(kāi)頭語(yǔ)要能掌控續(xù)寫(xiě)方向，便于教師的評(píng)價(jià)。

如必修三第二單元“Come and Eat Here，”作者最后寫(xiě)道：“To win his customers back， Wang Peng...”可以作為續(xù)寫(xiě)段落的開(kāi)頭語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，Wang Peng如何修改menu，并且起到作用，以此開(kāi)頭可以承上啟下，利于學(xué)生續(xù)寫(xiě)；與此同時(shí)， Yong Hui的反應(yīng)可以作為續(xù)寫(xiě)的第二個(gè)段落的開(kāi)頭語(yǔ)：“But Yong Hui thought that it was time for them to have a talk...”通過(guò)兩人的談話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生把故事的結(jié)局向雙贏方向續(xù)寫(xiě)，從而掌控續(xù)寫(xiě)方向。

3.關(guān)鍵詞的選擇

讀后續(xù)寫(xiě)按照新題型的要求，在所閱讀材料10處畫(huà)線的詞語(yǔ)中，學(xué)生要用到至少5個(gè)詞語(yǔ)。因此這10處詞語(yǔ)的選擇有一定的限制，在實(shí)際閱讀中，10處畫(huà)線詞語(yǔ)中包括記敘文的六要素（when，where，who，what，why，how）的詞匯。對(duì)于教師的要求較高，在透徹分析文本的基礎(chǔ)上要理清人物關(guān)系、故事的主要事件，以及預(yù)測(cè)故事可能發(fā)展的方向。

（二）概要寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐

概要寫(xiě)作絕不是簡(jiǎn)單地照抄原文或要點(diǎn)的機(jī)械疊加，而是一個(gè)條理清晰、有邏輯、流暢的整體。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生要能夠準(zhǔn)確地把握文章中心思想，通過(guò)分析、綜合、歸納、判斷等方式布局謀篇、遣詞造句，這種能力的培養(yǎng)絕非一蹴而就，而要在日常閱讀教學(xué)中長(zhǎng)期訓(xùn)練才能得心應(yīng)手。

四、教學(xué)反思

教師要勇于跳出傳統(tǒng)“套路式”的閱讀框架，要想更好地以寫(xiě)作的形式輸出語(yǔ)言，必須對(duì)閱讀文本進(jìn)行全方位的深層解讀，需要教師大膽嘗試，多些思考，自然會(huì)多些產(chǎn)出。要為寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)如何來(lái)讀，要讓學(xué)生如何寫(xiě)，就要讓學(xué)生如何來(lái)讀。讀要讀得有重點(diǎn)、有選擇，寫(xiě)要寫(xiě)得有層次、有質(zhì)量。在一節(jié)課中，不可能把所有寫(xiě)作技能都學(xué)會(huì)，寫(xiě)作能力的提高貫穿在長(zhǎng)期有意識(shí)、有目的的讀寫(xiě)結(jié)合課堂當(dāng)中，讓學(xué)生真正從怕寫(xiě)到愿寫(xiě)再到會(huì)寫(xiě)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴(lài)朝輝.把握過(guò)程遵循原則[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2016，5.

[2]駱敏潔，周道義.讀后續(xù)寫(xiě)的解答策略和教學(xué)建議[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2016，5.