增強青少年體質 教研工作要創(chuàng)新

摘 要：本文對中央7號文件頒布10年來，江蘇體育教研根據(jù)江蘇省四大工程所做的四項主要工作進行了梳理和回顧，并探討了發(fā)展不平衡的因素及下一步努力的目標。

關鍵詞：江蘇省；10年；體育教研工作

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）05-0019-02

2007年中共中央國務院頒布了《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》（中發(fā)〔2007〕7號），文件指出“增強青少年體質，促進青少年健康成長是關系國家和民族未來的大事”“要高度重視青少年體育工作”“認真落實加強青少年體育、增強青少年體質的各項措施”，并明確要求“通過5年左右的時間，使我國青少年普遍達到國家體質健康的基本要求，耐力、力量、速度等體能素質明顯提高，營養(yǎng)不良、肥胖和近視的發(fā)生率明顯下降。通過全黨全社會的共同努力，堅持不懈地推動青少年體育運動的發(fā)展，不斷提高青少年乃至全民族的健康素質”。

2012年國務院辦公廳轉發(fā)教育部、發(fā)改委、財政部、體育局《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》（國辦發(fā)〔2012〕53號），文件指出“多年來，各地不斷完善和落實各項政策措施，廣泛開展陽光體育運動，有力地推進了學校體育的改革發(fā)展。但總體上看，學校體育仍是教育工作的薄弱環(huán)節(jié)……各地各部門要充分認識加強體育的重要性和緊迫性，把提高學生體質健康水平作為落實教育規(guī)劃綱要和辦好人民滿意教育的重要任務，擺在更加突出的位置，納入重要議事日程，切實抓緊抓好”。并明確指出“以縣為單位編制加強學校體育三年行動計劃”，“對學生體質健康水平持續(xù)三年下降的地區(qū)和學校，在教育工作評估和評優(yōu)評先中實行‘一票否決?！?/p>

在中央文件的強勁東風下，各地區(qū)各學校紛紛加大了貫徹落實中央文件的力度。

2008年江蘇省委省政府印發(fā)了《中共江蘇省委江蘇省人民政府關于切實加強青少年體育增強青少年體質的意見》；

2009年江蘇省十一屆人大常委會第十次會議審議通過并頒發(fā)實施《江蘇省學生體質健康促進條例》；

2010年省政府辦公廳轉發(fā)省教育廳等6部門制定的《江蘇省學生體質健康監(jiān)測工作方案》；

2012年4月省政府辦公廳正式下發(fā)省教育廳等8部門聯(lián)合制訂的《江蘇省學生體質健康促進行動計劃》，此后又制訂了《江蘇省學生體質健康促進行動計劃實施方案（2012—2015）》，由此江蘇省轟轟烈烈地拉開了四大工程的序幕。這四大工程是：學生體質健康促進工程；體育教師素質促升工程；農村場地器材保障工程；體育藝術2+1工程。

在省教育廳的領導下，江蘇體育教研積極參與四大工程，做了以下四項工作。

一、研究體育課，在指導“強化體育課”上下功夫

江蘇歷來重視體育課堂教學，重視通過校本教研提高課堂教學的有效性。在開展體育課的觀摩、展示、競賽、評比時要求各市、縣、區(qū)層層選拔，要求承辦展示或比賽的學校提供真實的教學現(xiàn)場，創(chuàng)建研究的活動氛圍，要求評委要有研究意識，要通過點評引導教師研究課堂教學，提高教學質量。

我們還圍繞“強化體育課”進行了先進經(jīng)驗的宣傳和推廣，一方面進行基于傳統(tǒng)、立足于本土化的創(chuàng)新，將體育課堂教學的成功經(jīng)驗向農村輻射，豐富了送教下鄉(xiāng)活動的內容；另一方面進行基于網(wǎng)絡、著眼于信息化的創(chuàng)新，通過省教研室的“教學新時空”平臺和江蘇學校體育網(wǎng)將課堂教學研討活動的生動現(xiàn)場進行直播，既擴大了受眾面又宣傳了蘇派體育教學的特色。

2011年新版《義務教育體育與健康課程標準》出臺后，我們進行了義務教育體育與健康課程實施情況的調研，并開展了“研讀課標、研究教材，規(guī)范體育教學”活動，為了給一線體育教師提供一個“強化體育課”的抓手，我們根據(jù)2011年版《義務教育體育與健康課程標準》，修訂了小學體育教師備課用書《科學的預設 藝術的生成》，編寫了中學體育教師備課用書《體育與健康教學設計探微》，這兩本備課用書成為引導體育教師“透過學生的身體活動進行教育”將每一節(jié)體育課上成合格課的備課指導用書。

二、培育教師隊伍，為廣大一線體育教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺

江蘇教研積極參與省廳教師素養(yǎng)提升工程。首先江蘇各級教研部門都十分重視校本教研，倡導“問題即課題”的思路，鼓勵開展行動研究，并在課題的成果轉化上下功夫。其次我們以省內名師工作室為基礎，以省特級教師團隊為核心，通過省內外教研活動培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師，形成了一支充滿活力的江蘇體育骨干教師梯隊。這支隊伍在歷屆全國學生運動會科報會、全國中小學優(yōu)秀體育課展示活動和全國體育教師教學基本功比賽中大顯身手，取得了很好的成績，不僅促進了參賽者的專業(yè)成長，也鼓舞了其他體育教師積極地參加各級各類培訓、踴躍地參與各級各類促進教師專業(yè)發(fā)展的教研活動。再次，江蘇體育教研重視實踐創(chuàng)新，不斷改善和優(yōu)化培育教師隊伍的路徑和方法，不斷拓展體育教師專業(yè)發(fā)展的寬度和高度，為廣大一線教師提供了有溫度的指導和服務。例如，從五屆體育教師能手比賽到后來的兩屆青年體育教師教學基本功大賽，我們都注重了創(chuàng)設比賽活動的育人環(huán)境和富有研究氛圍的實踐現(xiàn)場，都注重了以實踐課的完整過程作為考核和培育教師教學素養(yǎng)的主要依據(jù)，都注重了體育教師多種實踐能力的綜合評價，都注重了在比賽中進行展示、點評、研討、培訓等綜合實踐活動，從而不但為參賽教師搭建了專業(yè)發(fā)展的平臺，也為廣大觀摩教師乃至評委搭建了提升專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的平臺。

三、創(chuàng)建特色，以項目引領體育教研創(chuàng)新

江蘇省教育廳朱衛(wèi)國副廳長在2016年全省小學教育教學改革創(chuàng)新現(xiàn)場觀摩研討會議上的講話中指出“教學改革創(chuàng)新要從具體項目入手，努力形成校校有項目、廣大教師人人參與項目研究的教學改革氛圍”。

首先，我們圍繞省教育廳高中課程基地建設項目、薄弱初中質量提升工程、小學特色文化建設工程、幼兒園課程游戲化建設項目開展了創(chuàng)建江蘇特色體育項目活動。先后培育了地理環(huán)境孕育的特色體育項目（如游泳）、歷史傳承的特色體育項目（如排球）、領軍人物引領的特色體育項目（如武術）、響應國家號召的特色體育項目（足球）、跨學科橫向整合的特色體育項目（如童謠操）等，這些特色項目著眼于文化傳承，通過全體師生的共同創(chuàng)建和持續(xù)發(fā)展形成了有特殊風格、有顯著成果的體育項目，彰顯了校長和教師的教育理想、教育智慧和教育情懷。其次，在省教育廳啟動基礎教育數(shù)字化工程學習試點工作的基礎上，江蘇體育教研努力建設e學習平臺，不斷豐富e學習資源，我們致力于把江蘇學校體育網(wǎng)辦成服務基層學校和一線體育教師的體育教研電子刊物，不僅依托省教研室的教學新時空，舉辦了網(wǎng)上公開課“名師課堂”，而且開辟了“慕課”和“空中課堂教學研討”，體育教師只要有一部智能手機，就能很方便地觀摩“名師課堂”并參與空中課堂的研討。再次，我們著力創(chuàng)新和發(fā)展“長三角體育教研發(fā)展共同體”項目，在長三角一市二省教育行政部門的關心下，滬、江、浙三地的體育特級教師、體育學科帶頭人和一線骨干體育教師在寬松、和諧的教研環(huán)境中進行思想和理念的對話、過程與方法的研討、實踐和操作的互動。在這里，沒有輸贏的得失，沒有功利的負累，也沒有條框的束縛，我們在交流、互動和合作中達到了和而不同、包容共享的境界。

四、創(chuàng)新教研機制，為教師的專業(yè)成長和學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)服務

首先，我們明確了體育教研機制創(chuàng)新的目的是提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，從而提高體育教學質量，促進每一位學生的身心發(fā)展。因此創(chuàng)新體育教研機制的核心是一切從師生的需要出發(fā)，以體育教師為主體，創(chuàng)造性地實現(xiàn)區(qū)域體育教研的與時俱進，讓體育學科核心素養(yǎng)去潤澤每一位學生。其次，我們在機制創(chuàng)新的路徑上下功夫，立足于校本教研，大力推進區(qū)、縣體育教研創(chuàng)新，出現(xiàn)了銅山、張家港、贛榆等先進典型，并逐步形成大市體育教研的集約發(fā)展和整體推進。再次，我們在本地區(qū)教育行政部門的統(tǒng)一領導下，努力為本地區(qū)體育改革和發(fā)展的決策服務。十年來，我們參與省教育廳基教處的課程實驗工作和高中課改基地校工作，參與省教育廳師資處的培訓工作，參與省教育廳體衛(wèi)處的學生體質健康促進工作，參與省教育廳技術裝備辦公室的四配套工程，努力當好參謀，抓住學校體育教學中的關鍵問題，不斷破解學校體育發(fā)展中的難題，主動為基層學校服務。

江蘇省教育廳朱衛(wèi)國副廳長在《江蘇基礎教育教學改革面臨的形勢和任務》中指出“‘十二五是江蘇基礎教育大建設、大發(fā)展、大創(chuàng)新和大提升的五年”，中央7號文件發(fā)布以來，江蘇教育的大建設、大發(fā)展、大創(chuàng)新和大提升為加強青少年體育、增強青少年體質創(chuàng)造了良好的基礎，這才有了江蘇學校體育包括體育教研在內的大發(fā)展、大創(chuàng)新和大提升。

當然，發(fā)展總是不平衡的，江蘇體育教研也不例外。首先是學校間的不平衡，在城市，有些家長十分看好的學校，校長和教師面臨升學壓力和安全壓力，學校體育總是被弱化、被擠壓；在農村有些面臨布局調整但尚未實施的學校，校長和教師面臨生源大幅減少、場地器材老舊，學校體育總是被忽略、被邊緣化。其次是學段之間的不平衡，小學體育教學的趣味化和高中體育教學的專項化一般來說落實得較好，而初中體育教學的多樣化卻總是被打折扣，考什么教什么，考什么練什么的情況也較普遍。再次是認識和行動上的不平衡，有的把貫徹文件精神放在嘴上，行動總是跟不上；有的落實文件精神一陣風，風頭上紅紅火火，風一過依然如故。多年的體育教研實踐告訴我們要均衡地搞好本地區(qū)的體育教研必須有針對性地破解難題，調動上下兩個方面的積極性，其中特別是學校校長的積極性。

十年來，江蘇的各級體育教研員深深地感到自己肩上的責任重大。一方面我們要有大局意識，努力為本地區(qū)體育改革和發(fā)展的科學決策服務；另一方面，我們要研究崇尚求真、指導力求科學、熱心為基層學校和一線教師服務。我們要甘當人梯，樂于幫助熱心體育教研的體育教師登上更高的學術平臺，我們要甘做鋪路石，為廣大體育教師鋪設一條通過研究促進專業(yè)發(fā)展的幸福之路。只有擁有這樣的胸懷，我們才能將本地區(qū)的體育教研活動搞得“有聲有色、有情有理、有滋有味”。

本文作者簡介：孟文硯，江蘇省中小學教學研究室體育教研員，江蘇省教育科學研究院副處級調研員，教授級中學高級教師。全國中小學體育教學指導委員會委員，中國教育學會體育衛(wèi)生分會副理事長。長期從事中小學體育教學與研究工作。

（江蘇省教育科學研究院 210013）