把握喻義，著意鋪設

王代福

題目

閱讀下面的文字，然后按要求作文。

無論是從自然的角度，還是從人生的角度，我們大多生活在陽光之下。如果用心回顧自己的生活體驗，你會發現，陽光下，自然界的萬事萬物，社會上的眾生百態，人生中的種種感受和體悟，都能流注于筆尖兒，成為你有真情、有真味、有個性的生命之痕。

請以“陽光下的

”為題，將題目補充完整，然后作文，文體不限，詩歌除外，篇幅不得少于600字。

原文

陽光下的體育測試

湖北當陽市廟前中學九年級 向斌

我從來就沒想過，在一千米測試中能跑到三分零七秒，但在那一天，我懷揣著這個小夢想，帶著“永不放棄”的信念拼搏了一次。

那天很熱，熱得就像待在蒸籠里一般。不幸的是，我們必須克服一切不利的自然條件，完成一千米跑的中考體育測試，這個任務壓得我喘不過氣來。

其他幾項都完成了，我便去跑步了。

離跑道越來越近，心兒卻跳得越來越快，頭頂著炙熱的陽光完成了一切準備工作。陽光下，那條白色的起跑線格外清晰、明亮。望著樹陰下的同學們，我不由得心生羨慕之情。

發令槍一響，邁開雙腳，大喊一聲，和同學們一起往前沖去。

我沖在最前面，后面的同學都緊緊地咬著我。一剎那，我便在第一圈中跨過了那條白線，心里感到了一絲輕松。

開頭敘述的內容凌亂，語言表意不準確、不連貫。應該把“三分零七秒”這一結果發生的背景作為重點交待清楚。

情境鋪設太過簡單隨意，與氣氛不符。

情境鋪設不能很好地襯托事件發展，游離了文章主題。

這個句子缺主語。

由于前面缺乏必要的背景描寫，這里的“輕松”讓人感到突兀。

“第二圈，繼續保持！”我在心里默念道。這時，我體會到了有心無力的感覺，因為我已感到雙腿發麻。但我立即咬緊了牙關，繼續堅持，汗水浸濕了我的衣衫。

“呼——”又過線了。

“已經第三圈了，堅持！”我再次默念著。此時我感覺自己的血液在猛烈的陽光下被煮沸了，臉漲得通紅，似乎隨時都會爆炸。我真的有些力不從心了，但我仍在堅持，堅持用那雙僵硬的腳奔向“白線”。

“兩分十三秒！”又過線了。

“最后一圈了，加油！”一旁的同學沖我狂喊。我的心瞬間振奮起來，但立刻又蔫了下去。因為此時的我，就像一片干枯的樹葉，再也無法給植株的生長提供營養。我萬念俱灰，不停地想著這一切終究只是個夢。但同學們的鼓勵就像一支火把，點燃了我即將熄滅的自信之火；又像一陣風，喚醒了我奮力拼搏的意志。“沖啊！”我一聲咆哮，使出平生氣力，再次咬緊牙關，在炎炎的烈日中，奮力沖向終點。

這幾段敘述沖擊“三分零七秒”的場面，描寫手法較為單一，遣詞造句平淡乏味，情境描寫也不到位。這部分是本文的核心內容，應緊扣“陽光”的喻義，重點詳寫，以彰顯文章主旨。

“三分零七秒！”聽到這意味著取得優異成績的結果，我禁不住歡快地大喊一聲，那是我實現心中小夢想之后的激動和戰勝惡毒驕陽的喜悅。

從此以后，堅持就像那天的陽光，照進了我的人生信條。

這里環境描寫賦予“陽光”以“惡毒”的喻義，與主流意識相悖，用“惡毒”修飾“驕陽”，情感矛盾。

上段“陽光”的喻義與此段不統一，“陽光”“照進……信條”搭配不當，應將“照進”改為“錄入”。

診斷

本文屬于考場作文的三類文。文中運用了“情境鋪設”的寫作技巧，但在具體的寫作過程中，突顯出了許多問題，主要表現在：一是對“陽光”的喻義把握不準，行文中，對“陽光”的喻義闡述不明，甚至混亂（褒貶色彩不一）；二是對環境的描寫和情境鋪設不夠，并沒有達到和諧統一，在揭示“陽光”喻義的行文過程中，過渡生硬；三是遣詞造句太隨意，造成語義不明、喻義不清、褒貶不一等問題；四是對“四圈奔跑”的描寫不夠細膩深入，只是采用了一些語義重復的句子，給人以句窮詞盡、無奈表達的感覺。

建議

修改這篇習作，不妨從以下幾方面入手：

一、文章開頭可緊扣“陽光”著意鋪設，運用準確連貫的語言，把“三分零七秒”這一結果發生的背景作為重點有條理地予以交待。

二、行文中，應自始至終抓住“陽光”這一命題意向作文，并注意通過一些恰當的表達技巧和手法來渲染氣氛，以達到從“自然的陽光”向“喻義性的陽光”的巧妙勾連與過渡。

三、將取得“三分零七秒”優秀成績的過程作為全文重點進行詳寫，圍繞“陽光”的喻義，大力渲染老師的關愛與呵護、同學們的幫助與鼓勵、自身的自強不息和奮發向上是“我”成就“三分零七秒”的動力這一主題。在敘述中，可采用場景描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等手法，渲染氣氛、闡發喻義、描寫心境。

四、文章結尾應簡要扣題，凸顯主旨，并注意前后呼應，首尾呼應。

升格文

陽光下的奔跑

湖北當陽市廟前中學九年級 向斌

我從小身體素質就不夠好，進入初中后，我一直擔心體育測試不達標，尤其是一千米長跑。

臨近中考，體育老師緊鑼密鼓地對我們進行訓練。但一千米長跑要想達到三分三十秒的優秀成績，對我來說，似乎是一個遙不可及的夢想。每當我跑得筋疲力盡，想要妥協和放棄時，老師就在一旁鼓勵我，有時同學也會陪我跑完全程。老師的鼓勵和同學的陪伴如同溫暖的陽光，帶給我力量，讓我不敢懈怠和放棄。

開頭的鋪設，把“三分零七秒”這一結果發生的背景作為重點予以交待。

體育中考那天，陽光明媚。站在跑道上，我的心里就像揣著一只小兔子似的怦怦直跳。看著那條白色的起跑線，望著老師和同學們期待的目光，我的心里鎮定了不少。

這一段通過心理描寫渲染氣氛，將“自然的陽光”悄然過渡到“喻義性的陽光”。

發令槍一響，我大呼一聲，和同組的幾個同學一起往前沖去。

我奇跡般地沖在了最前面，老師在旁邊不斷地為我吶喊助威，其他同學也在拍手為我加油。頓時，我的體內仿佛注入了興奮劑，充滿了無窮的力量。第一圈，我第三個跨過那條白線，心里感到了一絲輕松。

“第二圈，繼續保持！”老師大聲地提醒我，其他同學再次為我吶喊鼓勁。雖然我感覺很累，但還是咬緊牙關，繼續堅持，此時汗水早已浸濕了我的衣衫。

“堅持！”老師再次沖我大喊。同學們的吶喊聲也更加響亮了。此時的我感到呼吸困難，雙腿似乎已經不聽使喚，真的有些力不從心了。但老師和同學的鼓勵和吶喊給了我極大的信心。于是，我咬牙堅持，再次越過了那道白線。

“兩分十三秒！”老師用嘶啞的聲音興奮地朝我叫了一聲。

“最后一圈了，加油！”

站一旁的老師同學沖我狂喊。在他們的鼓勵下，我渾身又充滿了力量。我仰天咆哮一聲：“沖啊！”我使出平生氣力，咬緊牙關，奮力沖向終點。

這幾段圍繞“陽光”的喻義，采用了靈活多樣的表現手法，生動細膩地描寫了“四圈奔跑”的過程，抒發出作者真實的心理感受，通過“三分零七秒”的曲折過程，把老師的關愛與呵護、同學的幫助與鼓勵、自己自強不息與奮發向上的主題，充分地表現出來。

“三分零七秒！”計時員報出了我沖過終點的成績。

在這溫暖的陽光下，我全力奔跑的身影像一幀絢麗的照片定格在那一圈圈跑道上。

每當有陽光的日子，我心中就會感到溫暖，體內仿佛充滿無窮的力量。

結尾緊扣文題，照應開頭，點明意旨，深化主題。

教師點評

升格文的質量有了很大提升。在文中，作者賦予“陽光”特殊的意義：老師和同學的鼓勵。全文結構嚴謹，以“陽光”為經，以“奔跑”為緯，重點描寫了“我”在陽光下，堅持跑完一千米的過程和感受，詳略得當。作者能從身邊事件中提取寫作素材，寫出真實的情感體驗，這一點很值得同學們借鑒。

技法總結

鋪墊，也稱鋪敘襯墊，是為了突出后面要出場的主要人物、事物或要發生的事件，先對次要人物、事物、事件進行鋪陳描述用來烘托、引出重要的情節和內容的一種表現手法。通俗地說，先描述的內容就是為主要內容做準備、打基礎、做陪襯和烘托，為主要情節蓄積醞釀氣勢。一般是起鋪墊作用的這段文字交待完后，下面要寫的主要內容馬上就是緊承前一段文字而來的，是上一段文字刻意強調的。

一般來說，寫文章，尤其是寫記敘性的文章，必須著意鋪設背景。因為人物的出場、情節的展開等，都需要依托于一個特定的背景。所謂背景，就是我們平時強調的環境或情境。著意背景的鋪設，就是強化環境描寫或情境渲染。可以說，好的環境描寫或情境渲染不僅能強化情節氛圍，增強文字的情感色彩，而且能夠使文章行文富有曲折的關感。文學作品中恰當地運用鋪墊手法，往往能增加文章的深度，使人物形象更鮮明，主題更突出。

鋪墊的方法主要有如下幾種：

一、背景式鋪墊。即交待故事發生的原因或環境。如安徒生《皇帝的新裝》第一段極力描述皇帝如何喜愛新衣服，這就交待了他被兩個裝成織工的騙子所欺騙，最后光著身子舉行游行大典的原因，為故事的發生進行鋪墊。背景式鋪墊能使故事更真實合理。

二、襯托式鋪墊。即用次要情節正面襯托主要情節。如劉鶚的《明湖居聽書》主要表現白妞出神入化的說書藝術，但文章先寫琴師的彈奏和黑妞的演唱。倆人的精彩演出更襯托出白妞說書技藝的高超，為主角白妞的出場預先進行絕好的鋪墊。襯托式鋪墊能使文章收到“水漲船高”的藝術效果。

三、反差式鋪墊。即鋪墊的方向與情節發展的方向相反。如莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》開頭濃墨重彩地描述“我”一家人如何日夜盼望“發了財”的于勒回來，如何對于勒的錢擬訂上千種計劃，然后筆鋒一轉，寫全家人意外發現于勒竟是個靠賣牡蠣為生的窮水手。這樣，前面的鋪墊與后面的情節形成了巨大反差，情節跌宕，意味深長，藝術效果強烈。

四、鋪陳式鋪墊。在抒情散文中，對景物的描寫、鋪排往往是為下文的抒情、議論做鋪墊。如茅盾的《白楊禮贊》的第二段，作者拋開白楊樹，描繪了一幅遼闊平坦、色彩鮮艷的高原圖景，為全文開拓了一個廣闊的背景。然后話鋒一轉，寫到人們看久了這幅圖景后的單調、厭倦之感。這些描寫，都是為了給下文白楊樹的出現做好鋪墊，積蓄氣勢。