基于卓越農林人才培養的實踐教學創新探索
——以水土保持與荒漠化防治專業為例

趙錦梅，馬 瑞，馬維偉，楊彩紅，李 廣

（甘肅農業大學 林學院，甘肅 蘭州 730070）

基于卓越農林人才培養的實踐教學創新探索
——以水土保持與荒漠化防治專業為例

趙錦梅，馬 瑞，馬維偉，楊彩紅，李 廣

（甘肅農業大學 林學院，甘肅 蘭州 730070）

實踐教學是卓越農林人才培養的重要環節之一，本文以甘肅農業大學水土保持與荒漠化防治國家級特色專業建設為契機，從卓越林業人才培養目標出發，圍繞實踐教學的創新與改革，探討了實踐教學內容、實踐教學模式和保障機制優化，為水土保持與荒漠化防治卓越林業人才創新能力的培養與提升提供經驗.

實踐教學；國家特色專業；卓越農林人才；設計與實踐

“卓越農林人才培養”是全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育部、農業部、國家林業局關于推動高等農林教育綜合改革的若干意見》及《關于實施卓越農林人才教育培養計劃的意見》的重要舉措[1,2]，其目標是培養服務國家和人民的有社會責任感、有獻身國家農林事業志向、有解決農林業生產實際問題能力的高水平應用型人才.作為國家級特色專業，水土保持與荒漠化防治專業借助卓越農林人才培養的契機，結合專業的自身特色和優勢，調整和創新人才培養模式，實現卓越林業人才目標，可為國家和地區從事林業生產、生態環境建設和解決“三農”問題的素質高、能力強的林業人才的需求提供有力保障.

甘肅農業大學水土保持與荒漠化防治專業2008年獲批為教育部、財政部共建的第三批國家級高等學校特色專業.借助國家級特色專業建設的平臺，專業在建設中注重實踐教學環節的創新與改革，積極構建了多元化的實踐教學體系，提升學生了的創新能力、實踐能力和綜合素質的培養.目前專業已形成了特色和優勢突出的實踐教學模式和培養體系.近幾年專業每年有100名左右的學生畢業，已產生較好的辦學效益和社會影響.

1 立足創新，構建特色的實踐教學環節層級

實踐教學是特色專業建設的重要環節，亦是卓越林業人才培養的關鍵.甘肅農業大學水土保持與荒漠化防治專業在國家級特色專業建設的過程中，充分考慮卓越林業人才的培養要求，在實踐教學層次設計和實施過程的各個環節上下工夫，探索出一套特色突出的卓越水土保持與荒漠化防治林業人才培養的“3+1+1”實踐教學模式.

“3+1+1”實踐教學模式實現了“實踐教學四年不斷線”，具體是指“3”層級實踐教學、“1”綜合類實習和“1”拓展類訓練.“3”層級實踐教學包括基礎實踐、專業實踐和綜合實踐；“1”綜合類實習即畢業實習（含畢業論文撰寫）；“1”拓展類訓練為學生科研訓練（簡稱SRT）.在“3”層級實踐教學中，基礎實踐主要按照教育部和學校的相關要求統一安排實施，包括信息技術訓練、課程試驗、專業書籍閱讀等內容，由學校相關部門和專業教師共同組織完成；專業實踐教學由專業教師根據教學計劃以課程設計、野外實習和實驗室實習等多種方式進行；綜合實踐包括認知實習、生產實習、教學實習等，在大三結束后在校外綜合教學實習基地進行.“1”綜合類實習由畢業實習指導教師指導，學生或參與老師的科學研究或在相關科研和生產實際等單位進行.“1”拓展類學生科研訓練為期一年，由學生在大二至大三學習期間申請大學生開眼訓練計劃項目（簡稱SRTP）立項后在指導教師的指導下實施.

該實踐教學模式是根據水土保持與荒漠化防治專業自身的人才培養要求、目標及專業特色，結合我校實際，對專業實踐教學進行了合理規劃而固定下來的，優化了實踐教學的組成與學時分布，旨在培養卓越農林人才，提高學生的培養質量.

2 結合人才培養方案修訂，科學整合實踐教學內容

2.1 專業課程實驗內容設置

專業課程實驗是實踐教學體系的重要組成部分，其對學生鞏固所學理論知識，提高理論聯系實際的應用能力和建立科學的實驗方法及形成良好的科學研究習慣具有重要的作用.甘肅農業大學水土保持與荒漠化防治專業在課程實驗環節中減少了對演示性和驗證性試驗，增加了設計性和綜合性試驗.現有實驗課程22門，其中以綜合性、設計性實驗為主的課程有19門，占總實驗課程門數的86%以上.專業通過提高綜合性和設計性實驗在專業課程實驗的比例，并在綜合性、設計性實驗中引導和鼓勵學生從對綜合性、設計性實驗的全過程（提出問題－資料分析－確立方案－方案實施－解決問題—總結分析）的參與，提升了學生對課程實驗的興趣和主動性，強化了學生動手能力和創新性的訓練.

2.2 課程實習

水土保持與荒漠化防治專業的課程實習圍繞專業課程核心內容，以實踐教學基地和相關的科研及生產單位為依托，按照教學計劃安排和實施課程實習.專業的課程實習主要分為參觀實習和實地動手操作兩類.參觀實習類主要是參觀中國科學院寒區旱區環境與工程研究所沙漠與沙漠化重點實驗室、寒旱區科技創新館和內陸河流域生態水文重點實驗室，參觀黃河水利委員會蘭州水文站和蘭州市地質博物館及定西市水土保持研究所.參觀實習涉及的課程有《風沙物理學》、《水土保持與荒漠化監測》、《水文與水資源學》、《地質地貌學》、《水土保持林學》、《水土保持工程學》、《開發項目水土保持》、《生態環境建設規劃》、《水土保持材料與施工》和《土壤侵蝕學原理》等10門課程.實地操作類的課程實習是在定西市水土保持研究所和定西市安定區水土保持局的專業實踐教學基地進行，主要是學生實地動手對當地的水土流失情況和水土保持效益等進行調查和分析，涉及《水土保持林學》、《水土保持工程學》、《開發項目水土保持》、《水土保持材料與施工》、《水土保持與荒漠化監測》、《水土保持規劃學》和《土壤侵蝕學原理》等7門課程.總之，專業采用參觀和實地動手操作兩類實習方式，互有補充、靈活應用，切實做好課程的實習，提高學生實習的效果.經過幾年的實施，目前已取得了一定的成效.

2.3 綜合實習

綜合實習是卓越林業人才培養中最為重要的教學環節，可提高學生的認知水平和實踐能力，培養學生吃苦耐勞的精神及發現問題和獨立解決問題的能力.水土保持與荒漠化防治專業根據專業課程內容的差異，把綜合實習劃分為水土保持類綜合實習和荒漠化防治類綜合實習.綜合實習時間共計為5周，其中水土保持類實習時間為3周，荒漠化防治類綜合實習時間為2周.綜合實習采取集中實習的方式，分別在不同的實踐教學基地進行.水土保持類綜合實習地點在在定西市水土保持研究所、定西市安定區水土保持局和甘肅省祁連山水源涵養林研究所等3個實踐教學基地進行，主要以水土保持規劃、水土保持工程、水蝕區的土壤侵蝕、土壤和植被水土保持功能、水土保持監測和水土保持林草措施等內容為主.荒漠化防治類綜合實習地點在甘肅省治沙研究所和古浪縣馬路灘林場2個實踐教學基地進行，實習內容涉及荒漠化防治措施、農田防護林防護效益、荒漠化監測和治沙造林等.

2.4 畢業論文（設計）

畢業論文(設計)是學生完成學業的最后環節，是理論與實踐相結合，教學與科研、生產相結合的過程，是對學生四年來所學知識和所掌握技能分析、解決實際問題能力的檢驗和總結，能有效地促使學生積極和主動了解專業的研究現狀和發展趨勢，激發學生探討新的方法和思路的意識，提高學生的綜合素質.因此，畢業論文(設計)越來越受到大家的重視.甘肅農業大學水土保持與荒漠化防治專業根據專業自身的性質和人才培養目標，將畢業論文(設計)按照2類劃分依據分為7種類型（詳見表1）.

表1 畢業論文(設計)分類表

專業在充分考慮到植物生長的季節規律和野外觀測試驗效果的需求及避免與學生就業相沖突的基礎上，將專業的畢業實習提前到第七學期的后半學期開始進行.要求畢業論文（設計）的選題不僅要結合專業理論知識的基礎上，而且還要符合卓越林業人才培養的需求，以有實際價值和意義并能夠促進和解決現實存在問題作為出發點和落腳點，選取有新穎性和創新性及對現實有指導意義的畢業論文（設計）選題.在滿足選題標準的前提下，專業除了根據指導教師自己的科研、教學方向或與一些相關科研院所相結合來選題外，專業還積極倡導學生自主選題，要求學生在對各專業知識有全面的認識和了解的基礎上，可以根據自己的愛好來確定畢業論文（設計）的選題.從這兩年的實施效果來看，學生結合專業知識進行自主選題，可以激發學生的研究熱情，調動學生的積極性和主動性，更能夠有效地培養學生的實踐能力，其畢業論文質量也相對較好.建議在今后可適當加大學生自主選題的比例，以促進卓越林業人才實踐能力的培養.

2.5 大學生科學研究訓練（SRT）

大學生科學研究訓練（SRT）是培養學生創新精神和知識應用能力的一個教學環節.SRT不同于本科生的畢業論文（設計），也區別于專業其它實踐教學活動，是讓學生在教師的指導下，參與科學研究的整個過程.學生參與科研訓練不僅有利于增加學生動手、動腦的機會，激發其獨立思考和創新意識，而且有助于擺正教學過程中師生的位置，拓寬師生之間的交流空間.大學生科學研究訓練（SRT）主要針對的是已對專業知識具有一定認識和基礎并且學有余力的大二和大三本科生.在對專業2011-2014年我校大學生申報與立項情況進行了整理、統計和核實（見表2）.通過這4年的數據可以看出，專業教師和學生對大學生科學研究訓練（SRT）越來越重視，申報熱情也逐年高漲，在2014年申報達到17項，參與的學生人數是2011年的2.5倍.此外，專業分別在2013和2014年各申請到了1項國家級學生科研練項目.

專業要求在在整個SRT項目進行的過程中，指導教師要給學生“有限”的指導，主要是對學生SRT的立題、資料收集、試驗操作，研究報告撰寫、答辯及等環節中引導學生和幫助學生如何分析問題和解決問題；而不是對學生不管不問，完全由學生自由完成；亦不是對學生的研究完全干預，要學生嚴格按照自己的意愿進行.采用“有限”的指導，讓學生大膽的嘗試自己的想法，勇敢地創新，充分發揮自身的創新精神和動手操作能力，以實現大學生科學研究訓練（SRT）的目標與要求.

表2 2011-2014年專業學生科學研究訓練（SRT）參與情況表

3 開源拓域，積極利用社會資源，著力支持實踐教學有效運行

近年來，教育部針對實踐教學基地建設連續頒發的一系列重要文件，提出“要建立和完善校內外實習基地”、“加強各種形式的實踐教學基地和實驗室建設”等[3,4].加強實踐教學基地的建設成為高校加強人才培養和提高教學質量的重要措施，對國家級特色專業建設來說，是體現專業的辦學特色的重要環節，亦是從根本上改變過去“重理論、輕實踐”的傳統教育觀念，形成理論教學與實踐教學統籌協調的“卓越農林人才”培養理念和氛圍的重要保障.專業借助國家級特色專業建設的契機和卓越農林人才培養的要求，遵循有利于為學生創造良好的實踐教學環境和條件，有利于教學與生產、理論與實踐的有機結合的原則，切實加強了實踐教學基地建設，建設了一批特色、優勢突出和類型多樣的專業實踐教學基地（見表3）.

表3 專業實踐教學基地一覽表

專業以甘肅水土流失特點和荒漠化情況為背景，分別建設了具有水土保持和荒漠化防治特色的不同類型的校外實踐教學基地，即“水土流失治理”、“荒漠化防治”和“綜合型”3類校外實習基地.水土保持特色實踐教學基地為定西市水土保持研究所和甘肅省定西市安定區水土保持局；荒漠化防治實踐教學基地為甘肅省治沙研究所和古浪縣馬路灘林場；綜合型實踐教學基地有甘肅省祁連山水源涵養林研究所和甘肅省祁連山國家自然保護區.基地的選擇一方面體現了專業特色，同時選取的實踐教學基地均具有一定水土流失或荒漠化防治實際案例，以便學生能將其理論知識與實踐結合起來.

專業在校內實踐教學基地建設上，主要是以實驗室建設為主，對實驗室建設的經費上給予保證，在繼續加強對原有10個校內實驗室建設的基礎上，新建設1個水蝕實驗中心.專業的實踐教學基地建設可實現專業教育與社會需求、行業技能、崗位知識有機結合，讓學生與行業、崗位、社會“零距離”接觸，具有較強的針對性，有利于把專業做精、做強，做出特色，達到真正實踐教學目的，最終實現學生對專業的更加深入的直觀了解和實踐能力的培養.

4 精細管理，強化實踐教學保障機制

4.1 建立健全運行和管理保障機制

健全完善的保障機制是實踐教學以順利進行和人才培養目標得以順利實現的重要前提.專業成立由學院領導、學院督導組和系主任組成的“甘肅農業大學林學院實踐教學工作領導小組”.工作小組結合水土保持與荒漠化防治國家級特色專業建設目標和卓越農林人才培養要求，對專業的實踐教學進行科學的總體規劃、指導和監督，并制定長效機制，確保專業實踐教學各個環節、各項內容協調發展，使專業實踐教學高效、有序地進行.

4.2 完善實踐教學考核體制

經過幾年探索與研究，專業建立和完善了一系列實踐教學考核制度和辦法.首先，制定了專業實踐教學指導教師崗位職責，在職責中明確了指導教師的各項責任與義務；其次，制定了實習任務考核辦法，在辦法明確了學生實踐教學中應完成的任務與要求、以及實習成績評定辦法；最后，制定了學生實踐教學管理辦法，在管理辦法中明確了學生在實踐教學實習中應遵守的各項紀律和規定.通過制定指導教師崗位職責、學生實踐教學成績考核辦法和紀律管理規定，規范了實踐教學的全過程，保障了實踐教學的順利運行，也提升了實踐教學的質量.

5 結語

實踐教學是培養學生創新意識、實踐精神以及動手能力的重要渠道.水土保持與荒漠化防治專業在結合國家特色專業建設構建多元化實踐教學體系的研究實施過程中，以卓越林業人才培養為目標，通過構建“3+1+1”多元化和特色突出的卓越水土保持與荒漠化防治人才培養的實踐教學體系，優化了實踐教學內容，建立了類型多樣的實踐教學基地，制定了合理的實踐教學保障機制，通過一系了的改革，專業學生的實踐應用能力全面提升并得到了廣泛的認可，為學生從“學校學習”到“社會就業”的順利過渡與銜接提供了堅實的保障.

〔1〕張全國，何松林，宋安東，等.實施綜合改革工程培養應用型卓越農林人才[J].高等農業教育，2013（7）：3-6.

〔2〕樊東，張艷菊，何付麗.植物生產類專業卓越農業人才培養策略—以東北農業大學為例 [J].中國農業教育，2013（2）:67-70.

〔3〕馬密霞，李啟隆.野外實踐教學基地建設的探索與啟示[J].實驗技術與管理，2013,30（3）：171-174.

〔4〕陳兆夏，曹蕾，李偉，等.農業高校校內實踐教學基地建設的探索與實踐[J].中國現代教育裝備，2013（17）：22-24.

G642.0

A

1673-260X（2017）05-0202-03

2017-02-09

甘肅省自然科學研究基金計劃項目資助(1606RJZA005)