農村民辦幼兒教師職業壓力調查與思考

郭紅霞　陳明　王山林

[摘要]職業壓力既可能成為幼兒教師發展的動力，也可能成為限制其發展的桎梏。農村民辦幼兒教師因地域問題表現出的較大職業壓力，主要影響因素有年齡與學歷、工作量與福利待遇、社會期望與專業要求、園所管理與人際關系等。政府、幼兒園和教師自身應形成合力，將農村民辦幼兒教師職業壓力轉化成動力，激發其職業發展動機，挖掘其內在潛力，提高農村學前教育的質量，促進農村學前教育的發展。

[關鍵詞]農村；民辦幼兒教師；職業壓力

[中圖分類號] G617[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）04-0085-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201704016

一、問題提出

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調學前教育發展的三大任務之一“重點發展農村學前教育”，并且提出各級部門要“依法落實幼兒教師地位和待遇”等具體任務。據統計，截至2015年底，全國共有幼兒園2237萬所，比上年增加138萬所，其中民辦幼兒園1464萬所，比上年增加7094所；全國在園兒童（包括附設班）共426483萬人，比上年增加21411萬人。其中民辦幼兒園在園兒童230244萬人，比上年增加17706萬人[1]。民辦幼兒園占我國幼兒園總數的比例是653%。由此可見，民辦幼兒教師是我國幼兒教師的重要組成部分，是學前教育發展的主要力量，在我國學前教育事業中扮演著極其重要角色。

雅安市是四川省地級市，位于四川盆地西緣，總面積15314平方千米，人口153萬。據《四川教育年鑒》（2014卷）統計，2013年，雅安地區共有238所幼兒園，其中城區45所，民辦園41所；鎮區103所，民辦園93所；鄉村90所，民辦90所，農村民辦幼兒園占雅安市幼兒園比例為934%。截至2013年雅安市共有農村幼兒教師973人，其中民辦幼兒教師693人，所占民辦幼兒教師比例為712%。據不完全統計，截至2016年9月，雅安市共有幼兒園252所，民辦園有238所，其中鎮和鄉村民辦幼兒園207所，占821%。因此，雅安市農村民辦幼兒教師的職業壓力關系到民辦幼兒教師心理健康和工作態度，直接影響幼兒的健康成長，從而影響到雅安及四川乃至整個西部學前教育質量的提升。筆者于2016年5月至7月對雅安市的六縣二區（滎經縣、漢源縣、石棉縣、天全縣、蘆山縣、寶興縣、雨城區和名山區）部分農村民辦幼兒教師進行調查和訪談，分析這一群體的職業壓力及影響因素，并提出緩解策略。

二、研究方法和研究對象

本研究主要采用問卷調查法和訪談調查法相結合的方式，問卷調查主要隨機抽取雅安市六縣二區的農村30所民辦幼兒園共240名民辦幼兒教師（每個地區5所幼兒園，教師6名）作為調查對象，就其基本信息、壓力現狀、壓力來源及相關建議進行了解，主要在每個地區隨機選取2名農村民辦幼兒園園長（共16名）及2名幼兒教師（共16名）進行深入訪談，以了解農村民辦幼兒教師職業壓力的現狀及影響因素。本次調查共發放調查問卷240份，收回230份，有效問卷226份，有效問卷回收率為942%。

三、調查工具

本研究采用的測量工具主要結合已有研究的自編問卷《幼兒教師職業壓力調查量表》，問卷涉及民辦幼兒教師的基本信息（1～7題），職業壓力總的現狀（8題），職業壓力源（9～26題），緩解職業壓力策略建議（27～30題）。訪談提綱主要結合民辦幼兒教師職業壓力源及緩解策略的建議進行設計，以期更深入了解幼兒教師壓力源，提出相應的緩解策略。

四、結果分析

（一）農村民辦幼兒教師職業壓力現狀分析

通過對調查問卷進行分析，農村民辦幼兒教師有496%認為自己壓力很大；有363%認為自己的壓力比較大，有125%認為自己的壓力一般，能夠承受；僅有16%的教師認為自己無壓力。

（二）農村民辦幼兒教師職業壓力分析

心理學研究表明， 壓力的產生及個人感受壓力的大小要從三個層面加以認識： 第一個層面壓力產生的外部原因包括環境刺激和發生在個體身上的生活事件； 第二個層面壓力產生的內在原因即壓力帶來的身心反應狀態； 第三個層面，是壓力的變化過程，即個人能通過自身的認知、情緒和行為策略， 來改變外界刺激對心理造成的沖擊， 將壓力感減少到一個適當的程度[2]。農村民辦幼兒教師職業壓力來源也一樣，有教師的自身因素，也有外部的因素主要包括幼兒園、家庭和社會方面。

1.年齡與學歷

調查表明，農村民辦幼兒教師職業壓力具有一定的年齡和學歷差異。年齡方面，職業壓力很大及比較大的教師群體的年齡主要在30～40歲之間，占817%，主要因為這個年齡段的老師既要照顧孩子和老人又要忙于工作，因此，自身感到壓力很大。學歷方面，教師的學歷和所學專業成為影響其職業壓力的主要因素。據調查，農村民辦幼兒教師中很大部分是非學前教育專業畢業的，而且學歷較低，初中及以下學歷且非學前教育專業的教師職業壓力感最強，占347%，其次是中專非學前教育專業畢業的教師，占253%，而大專學歷且學前教育專業畢業的教師壓力感最低，僅占53%。非學前教育專業畢業的教師幾乎沒有接受過專業的培訓，在從業過程中感到較大壓力。在訪談中筆者了解到由于培訓經費的缺乏，農村民辦幼兒教師外出培訓機會較少，他們不了解學前兒童的身心發展特點，教育理念落后，缺乏良好的教育活動組織能力，教學方法單一，因此，得不到社會及家長的認可，影響了自身的專業化發展。

2.工作量與福利待遇

調查表明，農村民辦幼兒園教師的工作時間長、工作任務重，經常加班，但福利待遇較差。2015年12月中華人民共和國教育部頒布的《幼兒園工作規程》明確規定，幼兒園每班幼兒人數一般為：小班（3至4周歲）25人，中班（4至5周歲）30人，大班（5周歲至入小學前）35人，混合班30人，學前幼兒班不超過40人。寄宿制幼兒園每班幼兒人數酌減。但調查顯示，農村民辦幼兒園為了獲取更大的收益，班額普遍較大，有的班額甚至達到四五十人。園長為了節約辦園成本，在師資配備上，沒有按國家要求執行“兩教一保”，一個教師往往要承擔多種任務，或管理兩個班。他們既要組織教育活動，又要照料幼兒的生活，還要負責幼兒的安全，他們經常處于忙碌、緊張的狀態之下，因而感到壓力較大。在工作時間上，農村民辦幼兒教師工作時間為8小時的僅占57%；工作時間經常超過8小時的比例是943%，其中，工作9～10小時的教師比例768%。

在福利待遇方面，農村民辦幼兒教師工資待遇普遍較低，月薪在1000元以下的占201%，月薪在1000～1500元的占663%，月薪在1500～2000元的占105%，月薪高于2000元及以上者僅為31%。而據相關研究，工資待遇在一定程度上會影響民辦幼兒教師的心理幸福感和情緒幸福感，月薪超過 1000元的幼兒教師其社會幸福感顯著高于月薪低于1000元者，月薪超過 2000元者其心理幸福感、情緒幸福感和認知幸福感顯著高于月薪低于2000元者； 但心理幸福感隨日工作時間增加而降低[3]。因此，教師工資待遇會使其職業成就感降低，形成更高的職業壓力。

3.社會期望與專業要求

社會期望作為人格特征的一種，反映了個人對社會認可的依賴，也是對不認可的回避，是影響個人行為的更為廣泛的動機[4]。羅森塔爾效應認為贊美、信任和期待具有能量，它能改變人的行為。傳遞積極的期望能促進他朝好的方向發展。社會期望是否合理會影響幼兒教師職業壓力。農村民辦幼兒教師職業動機的激發需要合理的社會期望。在一定程度上，合理的社會期望對幼兒教師來說是一種鞭策，可以對幼兒教師專業發展起到激勵作用，但 “當壓力大于一定水平，社會期望的盲目性和功利性又不能夠得到有效反思的時候，教師就會處于一個很不利的環境，專業發展也不可能很好地進行”[5]。據調查，受教育觀念的影響，農村家長對學前教育的重要性、教育內容及教育方法的認識存在誤區，主要有兩種極端，一種觀念認為幼兒教師的工作跟“保姆”差不多，在幼兒園里只需照顧好孩子的生活就可以了；另一種觀念則把學前教育等同于識字教學、算術教學，因此家長簡單地以教師教會幼兒識多少字、會做多少算術題來衡量幼兒教育的效果。

另外過高的期望和社會認可度低都會使幼兒教師在職業幸福感降低，從而產生職業壓力。據調查問卷統計，有815%的農村民辦幼兒教師認為自己的社會地位不高。在專業要求方面，2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準》，在專業能力方面特別強調幼兒園教師必須具備良好環境的創設與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與實施等能力。由于幼兒教師學歷層次普遍較低，要達到幼兒園教師專業標準的要求，須經過相應的專業培訓，但農村民辦幼兒園由于培訓經費較少，很少有機會參加專業培訓，因此要按照教育部對幼兒園教師專業標準實施幼兒教育會給他們增加一定的職業壓力。

4.園所管理與人際關系

在園所管理方面，農村民辦幼兒園都建立了相應的組織管理制度，這些相應的制度跟個人工資密切掛鉤。據統計，有637%的農村民辦幼兒教師表示他們會定期不定期地參加各種檢查、評比或公開課，他們感到壓力較大。人際關系方面，由于幼兒園工作性質的關系，所接觸的對象主要是園長、同事、家人、幼兒家長和幼兒；而且幼兒園同事多是女性，心思較細膩敏感，但也容易產生矛盾沖突，加之農村留守兒童較多，起監護作用的主要是祖輩，溝通時比較困難，甚至可能導致與家長關系緊張。綜上，如果人際關系交往出現障礙，也會增加農村民辦幼兒教師的職業壓力。

（三）農村民辦幼兒教師職業壓力緩解對策

美國人本主義心理學家馬斯洛認為“動機像一棵大樹的種子，在長成大樹之前，種子之內已蘊藏了將來成長為一棵大樹的一切內在潛力。”[6]而職業壓力既可能成為幼兒教師發展的動力，也可能成為限制其發展的桎梏，要將農村民辦幼兒教師職業壓力轉化成動力，激發其職業動機，挖掘其內在潛力，須政府、幼兒園和教師自身形成合力。

1.政府提供經費保障，提升農村民辦幼兒教師的社會地位

為了解決“入園難、入園貴”的難題，政府加大了學前教育的投入，但目前投入主要向公辦園傾斜，而民辦幼兒園主要是教師培訓經費投入不足。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確規定政府要“依法落實幼兒教師的待遇與地位”。一方面，政府應該將幼兒教育經費投入公平化，在提高農村民辦幼兒教師工資收入的同時，應為教師培訓設立專項基金；另一方面，加快學前教育立法進程，使幼兒教育經費的投入法制化，保障幼兒教師正當權益。

2.幼兒園創造民主和諧的氛圍，提高農村民辦幼兒教師的工作積極性

《企業的人性面》認為“在每個管理決策或每一項管理措施的背后， 都必須有某些關于人性本質以及人性行為的假設。”[7]作為農村民辦幼兒園管理層面來講要使幼兒教師職業壓力轉化為工作動力須要從以下幾個方面入手：在教師配備方面，幼兒園應該嚴格按照教育部頒布的《幼兒園教職工配備標準（暫行）》的規定配備足夠的教師和保育員，政府也要高度重視幼兒園教師隊伍建設，將《標準》作為辦園的基本標準之一，補足配齊幼兒園教師，切實加強對各類幼兒園教職工配備情況的動態監管；在工作任務的安排上，盡量合理安排工作時間和與任務，不加班或少加班；在教師考核和評價上，幼兒園應考慮質的評價，多采取積極正面的評價，不能只憑教師的資歷和工作量衡量；在教師管理上，注意營造民主管理氛圍，增強其集體歸屬感和安全感，激發其工作積極性，實現自身的人身價值。

3.農村民辦幼兒教師加強自身修養，促進自身專業化發展

毛澤東在《矛盾論》中指出：“事物發展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內部，在于事物內部的矛盾性”，“事物內部的這種矛盾性是事物發展的根本原因，一事物和他事物的互相聯系和互相影響則是事物發展的第二位的原因”，“唯物辯證法認為外因是變化的條件，因是變化的根據，外因通過內因而起作用” [8]。從農村民辦幼兒教師自身層面看，要樹立師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習理念，長期地、自覺地學習，不斷加強自身的修養，“教師的知識和技能是決定兒童能夠學習多少內容的最重要因素之一，對幼兒的學習和發展有著重要的影響”[9]，是提升學前教育質量的重要因素之一。正如蘇霍姆林斯基所認為“只有當教師的知識視野比學校的教學大綱寬廣得無以倫比的時候，教師才能成為教學過程中的真正能手、藝術家和詩人”[10]。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.2015年全國教育事業發展統計公報[EB/0L]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201607/t20160706_270976.html.

[2]肖莉，黃金生略談教師的職業壓力及其心理調節[J]中國成人教育，2006（12）：115.

[3]王鋼幼兒教師職業幸福感的特點及其與職業承諾的關系[J]心理發展與教育，2013（6）：622

[4]李義安，李先鋒大學生的社會期望及其心理控制源、人格特征的關系[J]中國健康心理學雜志，2005（4）：319

[5]薛志華社會期望對教師專業發展的影響：促進與抑制[J].當代教育科學，2006（6）：36-37.

[6]亞伯拉罕·馬斯洛.動機與人格[M].許金生譯.北京：中國人民大學出版社，2007：24，26.

[7]黎紅雷.人類管理之道[M].北京：商務印書館，2000：223.

[8]毛澤東.毛澤東選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991：276-277.

[9]芭芭拉·鮑曼，蘇珊娜·多諾萬，蘇珊·勃恩茲.渴望學習：教育我們的幼兒[M]吳義東，周萍等譯，南京：南京師范大學出版社，2005：194.

[10]蘇霍姆林斯基給教師的100條建議[M].周蕖等譯.天津：天津人民出版社，1981：34.

Abstract： Occupational stress can be both the motivation and the bottle of developing for the kindergarten teachers. In countryside， the teachers of non-government funded kindergarten show more occupational stress for regional reason with main factors including age and education， workload and welfare， social expectation and the professional requirement， management of kindergarten and the interpersonal relationship and so on. The government， kindergarten and teachers should unite into one force together to make the occupational stress of teachers into the driving force， rise the occupational motivation， and exploit their potentialities to improve the quality of rural preschool education and promote its progress.

Key words： countryside； nongovern kindergarten teachers； occupational stress

（責任編輯：劉宇）