現代新詩考查預測

梅曉華+劉慧

人教版必修1第一單元是現代新詩單元，單元選取了《雨巷》《再別康橋》和《大堰河——我的保姆》三首新詩，還選錄了毛澤東的一首《沁園春·長沙》。

2017年高考“考試說明”指出：“閱讀和鑒賞中外文學作品，了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征和主要表現手法。”考綱將詩歌（古代詩歌、新詩）與其他三類并列，把詩歌也囊括在文學類文本閱讀里。這說明新詩作為閱讀文本，是有可能進入高考的。但它可能考查什么呢？考綱說“了解文學體裁的基本特征和主要表現手法”，這說明，學生要對新詩的基本特征和主要表現手法要知道，這是考查的基礎。

新詩有哪些重要特點？慣用哪些表達技巧？新詩的流派和發展脈絡是怎樣的？新詩會怎么考？實際上，我們回答了前三問，第四問就容易解決。筆者以為，高考如果考查新詩，選材主要是現當代的名家名作，價值觀取向應該與散文文本相同，考查的主要內容應是涉及對新詩的表現手法、形象、語言、內涵、作品反映的社會生活和情感世界等方面的理解與賞析。題型應該與小說散文考查一樣——是主觀題和客觀題相結合。

看筆者設計的題目：

詩人余光中曾說過，如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。結合對本詩意象、語言或修辭的分析或者是某一節的內容加以賞析，談談你對本詩所表達的鄉愁的理解。

春天，遂想起

余光中

江南，唐詩里的江南，九歲時

采桑葉于其中，捉蜻蜓于其中

江南，小杜的江南，蘇小小的江南

遂想起多蓮的湖，多菱的湖

多螃蟹的湖，多湖的江南

吳王和越王的小戰場

逃了西施，失蹤了范蠡

失蹤在酒旗招展的

乾隆皇帝的江南

春天，遂想起遍地垂柳

的江南，想起

太湖濱一漁港，想起

那么多的表妹，走在柳堤

走過柳堤，那許多的表妹

就那么任伊老了

任伊老了，在江南

即使見面，她們也不會陪我

陪我去采蓮，陪我去采菱

即使見面，見面在江南

在杏花春雨的江南

在江南的杏花村

何處有我的母親

復活節，不復活的是我的母親

一個江南小女孩變成的母親

清明節，母親在喊我，在圓通寺

喊我，在海峽這邊

喊我，在海峽那邊

喊，在江南，在江南

多寺的江南，多亭的

江南，多風箏的

江南啊，鐘聲里的江南

（站在基隆港，想——想

想回也回不去的）

多燕子的江南

賞析 詩人站在基隆港頭想起了他九歲那年，在故鄉采桑、捉蜻蜓——那里有蓮有菱有螃蟹有招展的酒旗，還有小杜、蘇小小、西施、范蠡和乾隆……詩人眼中的江南是“唐詩里的江南”。

在江南，詩人度過了詩意的童年，有過青梅竹馬、溫婉多情的表妹。曾一起采蓮摘菱。然，她們已消失在了茫茫人海。

故鄉是母親，可母親去世了！詩人對江南的描摹，打破了臺灣和江南之間的時空距離，使鄉愁詩具有更震撼人心的力量。

討論 新詩比古詩詞好理解，“鄉愁”的主題大家也不陌生，但如何去鑒賞卻是一個難題。

首先，《春天，遂想起》中的意象運用很有特色，涉及古今中外的內容，呈現的也是常見的形象，學生應該能理解領會，這也是鑒賞本詩的關鍵。

其次，一些典型修辭手法的運用很到位，如排比、反復、頂真等巧妙運用使得該詩充滿了鮮明的節奏和韻律感，如“即使見面，見面在江南/在杏花春雨的江南/在江南的杏花村/何處有我的母親”這幾句先用頂真，再用三個“江南”和兩個“杏花”的詞語重復造成一種回環往復和一唱三嘆的韻律美，這與《再別康橋》有異曲同工之妙，在纏綿往復中，我們深感詩人對江南濃郁的依戀和難以割舍的思戀之情，那份濃郁的鄉愁在淺淺的海峽兩岸顯得那樣滄桑和厚重。當然，學生發揮聯想和想象，可以結合具體詩句內容加以理解詩歌的“鄉愁”特點。考試也是課內學習的延伸和學以致用，基于此筆者就設計這道題。

示例 1. 全詩將桑葉、蜻蜓、蓮、菱、螃蟹、湖、酒旗等自然意象一一展示，將小杜、蘇小小、西施、范蠡和乾隆等文化符號不厭其煩地列舉，體現了詩人的贊美之情，流露出深厚的“故鄉情結”，表達了詩人對故土的魂牽夢縈。（從意象角度去賞析）

2. 詩人在滿紙的東方古典意象中突然插入一個西方名詞“復活節”，借用其意，點出“不復活的是我的母親”，以此表達對母親的無限懷念。想到曾經也是一個江南小女孩的母親，時間的流逝，如今也無處可尋。只有在清明節、在圓通寺才能聽到她的“呼喚”，作者的哀痛更加強烈，那種鄉愁更是刻骨銘心。（從特殊詞語運用角度賞析）

3. “喊，在江南，在江南”，詩人使用反復的手法，強調母親在江南喊“我”，故鄉在江南，故鄉是母親，可如今母親去世了，哪里還有故鄉呢。對母親的思念，自然而然升華為對江南對故鄉的思念，母親的呼喚成了故鄉的呼喚，記憶中的江南也成了永遠的江南。（從語言句式角度賞析）

4. 從故國山河、自然景觀，再到人文歷史，詩人看到自己的童年、少年和中年，他深切地體會到隔開他和故鄉的并不是那三小時的路程，而是那流逝的時間和種種其他的因素。這種滄桑使得余光中的鄉愁里透出千年歷史的深沉底蘊。（從詩歌敘寫的內容角度賞析）