提高高中數學課堂教學有效性的思考

李欣榮

有效的教學，不僅僅是學生的分數考得好，還應該包括學生的能力、思維、情感等多個核心素養的有效提高.有效教學是對課堂教學實際效果的綜合性評價.那么，如何提高高中數學課堂教學的有效性呢？

一、以合作學習模式為改課的突破口

隨著新課程改革的推進，越來越多的教師意識到有效的教學需要改變授課模式，摒棄傳統的“灌輸式教學模式”.結合南通市的“限時講授、合作學習、踴躍展示”的教育方針，筆者認為合作學習模式有助于課堂教學走向有效.

1.科學分組，保證合作學習的組織性.學習的組織性強弱直接關系到學生合作學習的效率.要想利用合作學習模式提高高中數學課堂效率，就要合理分配學生小組.教師應該遵循一個原則，小組之間的差距盡量縮小，而小組內部的成員盡量互補，即教師按照學生的學習成績、學習環境、個人性格、個人能力等特征給學生分好大組，再依次配到各個小組中，保證合作學習環節的高效開展.

2.科學引導，明確合作學習的方向性.雖然組建了學習小組，但是如果沒有教師的主導，學生的合作學習就容易出現探究方向的錯誤.在高中數學課堂教學中，教師應該以學生的發展為主，從學生的角度出發，為學生考慮，從而為學生的合作學習提供有效的條件.這里的條件包括教師所創設的特定的情境和相關的材料.只有教師為學生的合作學習提供充分的條件，才能讓每一個學生都真正參與到活動中，主動學習、思考與探究，有自己的思維方式，運用自己獨特的方法去解決問題.這樣，既能提高學生的自主學習能力，培養學生的創新思維，還能提高學生的合作能力.例如，有一次聽課學習中，筆者記錄了如下教學片段，學生的活動是有效的.教師首先給學生展示了某個工廠車間的圖片，然后通過圖形一步步展示出問題，如果從今年起某工廠的年產值每年都比上一年增長百分之八，那么大約經過多少年可以使年產值翻一番？在解決這道題目之前，教師對學生進行相關方面的解說.比如，提供一些車間生產的圖片，為學生講解概率的定義、性質等基本知識.引導學生以學習小組為單位進行問題的思考.接下來教師對每一年的具體情況通過畫圖展示.通過形象的圖形，可以清晰地展現每一年增長的百分比.這樣，教師通過多媒體技術對教學內容提供了相應的材料，使學生合作學習的方向始終能跟上教師的步伐，并在趣味的情境中主動思考問題，培養了學生的自主學習能力，提高了學生解決問題的能力.

二、借助于生活化情境的設計，激發學生的探

究欲望

在高中數學教學中，有些學生上課容易開小差，注意力不集中，很大程度上是因為他們對數學知識不感興趣，沒有一探究竟的欲望.這就需要教師在學習情境的創設上下工夫，設置生活化的、真實的情境，有效帶動學生的思維，激活學生的探究欲望.例如，在講“拋物線”時，教師可以創設一個學生熟悉的投籃問題情境：小明身高1.8m，籃球框高3.2m，小明在距籃球架7m的地方朝上45°角將籃球以拋物線拋出.小明能順利把籃球投進籃球框嗎？設計意圖：“生活即教育”.“籃球投籃”是一個與學生的生活息息相關，尤其是男生熱衷的活動項目，而且學生在這項活動中都希望自己能夠盡可能地投籃得分.利用投籃創設教學情境，能夠吸引學生的注意力，使學生覺得不是在解決數學題，而是在進行投籃得分的研究，有效激活了學生的求知欲.看到學生渴望探索出問題的答案的眼神，這節課的教學效果可想而知.

三、注重引導學生關注知識的關聯性

數學知識學習具有系統性.有效的學習，肯定不是引導學生記住和應用單一的知識點，而是盡可能地引導學生進行聯想與反思，幫助學生構建完整的知識網絡.無論是新授課還是復習課，教師都應該注重知識關聯性的滲透，促進學生思維發散和有效聯結.例如，在講“直線之間的關系”時，直線共有三種關系：相交、平行、異面，相交和平行是學生已經知道的舊知識，而異面則是學生沒有學過的新知識.教師可以舉幾個直線之間相交和平行的例子，讓學生進行分析，將學生引入情境中.然后舉一個直線異面的例子，讓學生產生疑問，再導入本次課堂所要講的新知識，直線之間的異面關系.通過創設一個知識間相關聯的情境，幫助學生在情境中對之前的知識進行復習，使學生在接下來學習異面的知識時主動與直線之間的相交與平行關系進行比較.

總之，在高中數學課堂教學中，教師要更新教學觀念，優化教學方式，從而提高教學的有效性.