改進高中化學實驗教學探究

何文俊

實驗教學是高中化學教學中重要的組成部分，也是深受高中生喜歡的一個環節.加強高中化學實驗教學，能提高化學教學質量，也能提高學生的化學素質.在當前的教育模式下，如何改進高中化學實驗教學呢？下面結合當前教育中所出現的問題以及教材的內容要求提出幾點改進建議.

一、改進實驗方法

實驗方法的改進，包括儀器裝置的改進和實驗設計的改進.在化學實驗教學中，實驗儀器是必不可少的.沒有實驗儀器，就無法開展化學實驗.在化學實驗中，使用合適的化學儀器裝置以及化學試劑進行化學實驗，才是正確、安全的實驗方式.那么，如何在儀器裝置上進行改進呢？比如，用牛皮紙信封做成漏斗，再涂以蠟或樹脂涂料，實用且不易摔碎.用膠卷暗盒制作的酒精燈增溫護焰罩，能使酒精充分燃燒，焰高是原來的1.5～2倍，其他一些代用品如輸液管塑料瓶等在實驗中均可派上用場.關于實驗設計，主要是改進實驗中的不足之處.在實驗教學中，有些實驗在設計上存在著不可避免的危險或缺點.這就需要教師將這些不足之處進行改進，方便學生更加安全地操作化學實驗.在高中教材中，有一個實驗是氫氣與氯氣混合見光爆炸，教材中顯示的方案是分別收集氫氣和氯氣，并將兩者拿在手中進行混合，運用鎂帶照射的距離也比較近，具有較大的危險性，再加上混合后的氣體是用塑料片蓋上的，很難保證其氣密性.因此，針對此實驗方案的不足之處，教師可以進行如下改進：將鋅粒和高錳酸鉀分別放進干燥的Y型管中，在鐵架臺上用鐵夾將其固定，然后在Y型管中滴加0.5mL左右的濃鹽酸，塞上橡膠塞，利用照相機的閃光燈對其進行照射，就能完成這一爆炸實驗改進之后的實驗，節省了課堂時間，增加了安全系數.實驗方法的改進，能幫助學生正確、安全地進行化學實驗，提高學生的實踐能力.

二、改進操作人選

在高中化學實驗教學中，有些實驗原理簡單、實驗材料普通的演示實驗，可以進行操作人選的改進.在一般的化學實驗教學模式下，演示實驗都是教師進行操作，演示給學生看.這樣的實驗教學方式看起來簡潔有效，但是實際上不能給學生留下深刻印象.有的學生只是記得這個實驗，但是并不記得實驗中需要注意的事項和細節.這就需要改進實驗的操作人選.將那些簡單卻必要的小型化學實驗交由學生去操作，既能加深學生對實驗的印象，又能培養學生的實踐能力.比如，“丁達爾效應”的驗證實驗，教師可以交由學生自己動手操作.首先取1個小燒杯，加入25mL蒸餾水，將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰.向沸水中逐滴加入5～6滴飽和氯化鐵溶液.繼續煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱.此時即可制得氫氧化鐵膠體，用激光筆照射燒杯中的液體，可以看到一條光亮的“通路”，即丁達爾效應.將這個實驗交給學生來做，有利于學生理解丁達爾效應的意義.同時，對于丁達爾效應的作用，學生也有深刻理解.改進操作人選，也就是改變教學過程中的地位，將學生的主體地位發揮到最大的作用，能幫助學生加深對化學知識的印象.

三、改進實驗性質

高中化學實驗，可以分為驗證性實驗和探究性實驗.驗證性實驗是指對研究對象有了一定了解，并形成一定認識或提出某種假說，為驗證這種認識或假說是否正確而進行的一種實驗.而探究性實驗是指人們從事開創性的研究工作時，為探尋未知事物或現象的性質以及規律所進行的實踐活動.探究性實驗是高中化學實驗教學的重要組成部分，不僅是建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節，還能培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法.將一些驗證性實驗改為探究性實驗，能有效地拓展學生的思維，提高學生的思考能力.比如，在教材中，給出了氯氣溶于水，反應生成鹽酸和次氯酸，次氯酸能使有色布條褪色等結論.直接給出的結論，雖然讓學生瞬間獲得了知識，但是阻礙了學生自主獲取知識的欲望，不利于培養學生的創造能力.此時，將驗證性實驗改為探究性實驗就顯得尤為重要.這個實驗，教師可以讓學生自行操作思考，開拓思維，得出氯氣遇水后生成了新的物質，能使有色紙張或布料褪色.這種新的物質就是鹽酸和次氯酸.到底是其中的哪一種具有漂白作用呢？然后引導學生進行探究性實驗，將生成的兩種物質分別利用有色紙張親自動手實驗操作，最終發現次氯酸具有使有色染料和有機色質褪色的化學性質.改進高中化學的實驗性質，能幫助學生理解探究實驗的目的和原理，使學生對所學知識的運用有更明了的認知.

總之，改進高中化學實驗，是為了使化學實驗教學更加完善，讓學生學習起來更加有效.同時要注意，不是所有的實驗都需要改進，要視學生的具體情況而定.