對多媒體輔助初中數學教學的思考

馬月彪

多媒體教學，能使復雜抽象的問題簡單化，靜態的圖象動態化，枯燥的課堂趣味化，有利于學生分析解決問題.利用多媒體輔助初中數學教學，能使教師方便、輕松地將課本中生硬的文字轉化為圖形，使生活中難解決的數學問題簡單化等，從而幫助學生理解題意，理清題中條件關系.

一、多媒體輔助初中數學教學的優勢

1.將復雜抽象的數學問題簡單化.數學是令初中生頭疼的一門學科，不僅是因為其復雜難解，更是因為數學的抽象化.抽象的數學問題、數學思維難住了很多學生，使其不能充分理解題意，以致不能理清題目中的條件關系.對于抽象的數學問題，利用多媒體輔助教學則可迎刃而解.通過多媒體的分析作圖，一步步理清題目關系，抽象復雜的數學問題，便成為具象簡單的數學問題.例如，在講一次函數y=kx+b（k≠0）的圖象時，如果讓學生憑空想象，那么很難理解.教師可以利用多媒體作圖演示，讓學生觀察圖形的變化，容易得出y隨x的變化趨勢.

2.將靜態的圖象動態化.初中數學涉及許多圖象變換問題.在面對這類問題時，學生往往覺得很困難，不能想象出圖象的變換趨勢，也就無法完成題目.這時多媒體的作用便發揮出來了.例如，在講“點、線、面的位置關系”時，點在線或面上移動，學生很難想象.利用多媒體，便可以將靜態的圖象轉化為動態的圖象，點在線或面上的每一步移動都能演示得清清楚楚.這樣，使圖文關系一目了然，提高了學生的做題效率.

3.枯燥的課堂趣味化.數學是一門思維性較強的學科，很多學生覺得數學學習枯燥乏味，沒有趣味.例如，在講“一次函數與反比例函數”時，傳統的教學教師只是單純地憑借說來讓學生理解，學生感到枯燥無趣.而利用多媒體，教師通過不斷改變k值讓學生觀察一次函數的變化規律，學生很容易看出結果.多媒體上多彩的課件，能激發學生的學習興趣.同時，利用聲音、圖片與文字相結合的形式，能讓原本枯燥無趣的數學課堂變得生動起來.在學習過程中，學生自然更加關注老師所講的內容，在不知不覺中提高了聽課效率.

二、多媒體輔助初中數學教學存在的問題

1.過于依賴多媒體，形成一種機灌式教學.多媒體的出現，讓教師的授課方便了不少，所以導致有些教師對多媒體產生過分的依賴，使其一旦脫離了多媒體課程便無法繼續下去.例如，有一位教師為一堂公開課準備了很棒的課件，把大部分的教學內容都放在了課件中，但是當他講到一半時，多媒體出現了一些問題，導致課件內容不能播放，結果這位教師當場僵住，不知下面的課要如何進行，只能暫時終止講授.多媒體的出現只是教師的一種講課工具，不能使其喧賓奪主，行使教師的發言權.

2.為追求課件的完美，忽略了學生這一主體.在用多媒體輔助初中數學教學時，有些教師過分重視表現形式以及表現內容，常常忽略了學生這一聽課的主體.教師一味地為了播放課件而不停地講授，不給學生反應思考的時間，導致多媒體輔助教學失去了原本的意義.這樣的教學方式，只會增加課堂的枯燥感，打消學生的積極性.

3.過分使用多媒體，不利于抽象思維的培養.由于多媒體教學的便捷性，再加上初中數學的抽象性，有些教師在教學中利用多媒體輔助教學.然而過多使用多媒體，會讓學生的思維受到限制，對多媒體產生一種依賴性，不利于其抽象思維的培養，使學生一旦遇到問題便想用多媒體來解決，不愿去思考.

三、恰當利用多媒體輔助教學

1.在解決較抽象不易理解的問題時，利用多媒體輔助教學.在初中數學教學過程中，不一定都需要用多媒體輔助教學.在不必要的時候，教師可以不用多媒體，應該讓學生多去想象，開發培養學生的抽象思維.在講授中涉及動態圖象或者是研究變量與圖象的關系時，則可以借助多媒體輔助教學.

2.在授課過程中，教師要注重學生這一主體.由于多媒體教學的廣泛應用，有些教師以講課件作為教學過程中的重點，而忽略了學生的思想，使許多學生來不及思考課件內容就過去了，導致知識理解不透.教師應該注重學生的反應，等學生聽懂弄明白后再繼續下面的課程，讓大部分學生在課上掌握講授的內容，達到多媒體教學的目的.

總之，在這個科學技術飛速發展的時代，多媒體教學也在不斷發展.利用多媒體輔助教學已成為一種趨勢.教師合理利用多媒體輔助數學教學，既能提高學生的學習效率，又能使課堂氛圍變得活躍，使學生在一種相對輕松自如的環境中學到更多知識.