高中聾生父母教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究述評(píng)

常雪梅

摘 要：父母教養(yǎng)方式在高中聾生的學(xué)業(yè)發(fā)展和人生的發(fā)展方向選擇方面具有重要的影響，從父母教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)成績(jī)的概念及其分別在聾生領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、父母教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诮÷?tīng)生領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀以及目前存在的問(wèn)題等方面對(duì)當(dāng)下兩者的相關(guān)研究進(jìn)行了系統(tǒng)的描述和分析，并在此基礎(chǔ)上提出未來(lái)研究的發(fā)展方向。認(rèn)為應(yīng)該系統(tǒng)研究高中聾生父母教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相互關(guān)系，明確兩者在哪個(gè)維度上存在何種關(guān)系，是單向影響還是雙向交互作用，為一線教師和諧家校關(guān)系提供指導(dǎo)，為聾生和家長(zhǎng)的親子溝通方式提供切實(shí)有效的建議，為提高高中聾生的學(xué)業(yè)成績(jī)提供依據(jù)，為其將來(lái)的人生選擇提供更好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中聾生；父母教養(yǎng)方式；學(xué)業(yè)成績(jī)

由于特殊的生理原因，聾生在家庭中的地位和得到的來(lái)自教養(yǎng)者的關(guān)注和養(yǎng)育方式都不盡相同，甚至是兩極分化的狀態(tài)，有的家庭出于對(duì)孩子的愧疚和補(bǔ)償心理，極度的偏愛(ài)甚至是溺愛(ài)孩子，而有的家庭則因?yàn)樽陨硭幍牟焕h(huán)境和落后的觀念意識(shí)，對(duì)殘障兒童采取無(wú)視甚至是邊緣化的教養(yǎng)方式，處于不同教養(yǎng)方式下的聽(tīng)障兒童因?yàn)槭艿降年P(guān)注和引導(dǎo)不同，而在人格和社會(huì)交往以及自我效能等方面存在諸多的差異。

一、聾生父母教養(yǎng)方式概念界定及其研究現(xiàn)狀

對(duì)于父母教養(yǎng)方式的概念，國(guó)內(nèi)外不同的學(xué)者因其文化背景和學(xué)科背景的差異，各有側(cè)重地提出了不盡相同的定義（Nancy Darling & Laurence Steinberg；Baumrind；張春興；陳陳；張文新；林磊等），但都涉及了一些共同的因素：父母的行為以及影響該父母行為的文化背景和其自身的人格特質(zhì)，且這些行為是相對(duì)穩(wěn)定的。隨著國(guó)內(nèi)研究者對(duì)父母教養(yǎng)方式的廣泛研究，一些研究者將目光聚焦在了具有特殊需要的孩子身上，在對(duì)父母教養(yǎng)方式量表（EMBU）進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的文法等方面的修訂以后，一些學(xué)者對(duì)聾生的父母教養(yǎng)方式進(jìn)行了研究，筆者在CNKI“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”分別以“聾生”“聽(tīng)力障礙”“聽(tīng)力障礙兒童”“父母教養(yǎng)方式”等關(guān)鍵詞進(jìn)行不同組合在核心期刊搜索后發(fā)現(xiàn)，只有7篇文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容與父母養(yǎng)育方式有關(guān)。劉國(guó)維（2007）采用根據(jù)父母是否提要求、是否關(guān)心兒童兩個(gè)維度編制的《家庭教養(yǎng)方式調(diào)查表》考查了107名中學(xué)聾生報(bào)告的母親教養(yǎng)方式，發(fā)現(xiàn)聾生的期中語(yǔ)文、期末數(shù)學(xué)成績(jī)與母親的關(guān)心程度相關(guān)顯著；劉文、王志強(qiáng)、鄒麗娜（2006）采用問(wèn)卷法在大連等地選取3～9歲的聽(tīng)障兒童69人，對(duì)聽(tīng)力障礙兒童氣質(zhì)特點(diǎn)及其對(duì)母親的教養(yǎng)方式所產(chǎn)生的影響進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)障兒童的專(zhuān)注性水平越高，其父母教養(yǎng)方式的不一致性越低，且存在顯著的差異。楊福義、譚和平（2008）對(duì)126名青少年聽(tīng)障學(xué)生的內(nèi)隱自尊及其影響因素進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，母親對(duì)聽(tīng)障學(xué)生內(nèi)隱自尊存在明顯影響，其中母親文化程度是最大影響原因之一，同時(shí)父母給予聽(tīng)障學(xué)生的內(nèi)隱和外顯自尊的分離指標(biāo)存在顯著的負(fù)相關(guān)，母親的拒絕和否認(rèn)與聽(tīng)障學(xué)生內(nèi)隱和外顯自尊的分離指標(biāo)存在顯著的正相關(guān)，而母親給予聽(tīng)障學(xué)生的情感溫暖和理解與母親的拒絕和否認(rèn)可以顯著預(yù)測(cè)聽(tīng)障學(xué)生內(nèi)隱自尊和外顯自尊的分離指標(biāo)。即父母的積極、正面、恰當(dāng)保護(hù)與關(guān)愛(ài)才能為聽(tīng)障學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)大自尊心，這個(gè)界限的把握因各種因素而有波動(dòng)。

二、聾生學(xué)業(yè)成績(jī)的概念界定及其研究現(xiàn)狀

在關(guān)于學(xué)業(yè)成績(jī)的研究中，有研究單純將某一門(mén)課的成績(jī)代表學(xué)業(yè)成績(jī)，如田金平（2006）以英語(yǔ)成績(jī)作為學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)量?jī)?nèi)容；也有研究將多科的混合成績(jī)作為學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)量?jī)?nèi)容，如龐海波（2009）將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科的成績(jī)作為學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)量?jī)?nèi)容，張文海、申繼亮（2006）則首先將數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)三科成績(jī)按年級(jí)轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)，再將Z分?jǐn)?shù)相加進(jìn)而獲得成績(jī)總分，楊海波（2008）也將語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)化后作為學(xué)業(yè)成績(jī)。筆者在CNKI中國(guó)核心期刊總庫(kù)以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)殛P(guān)鍵詞，在核心期刊中對(duì)近十年的文獻(xiàn)進(jìn)行搜索，檢索出相關(guān)期刊文獻(xiàn)143條，近五年碩博士文獻(xiàn)198條，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)業(yè)成績(jī)的因素主要分為內(nèi)部因素和外部因素兩類(lèi)，內(nèi)部因素有：注意力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、自我概念及評(píng)價(jià)、壓力應(yīng)對(duì)方式、成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)情緒等；外部因素主要有家庭和學(xué)校等社會(huì)因素。而在有關(guān)聾生的學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因素研究方面，陳彥（2009）采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方法對(duì)初中階段聾生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不僅能熟練地使用各種學(xué)習(xí)方法，而且善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生在很大程度上不能自主有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，即表明學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控能力對(duì)聾生的學(xué)業(yè)成績(jī)存在一定的影響。同時(shí)，聾生由于其聽(tīng)力方面存在的障礙，使他們?cè)谡莆罩R(shí)方面存在各種各樣的問(wèn)題，例如與老師和同學(xué)的有效溝通交流問(wèn)題、手語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的相互轉(zhuǎn)換問(wèn)題、深層次的理解能力問(wèn)題等都會(huì)對(duì)聾生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生一定的影響。

三、父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究

Kahw與Edarial的一項(xiàng)研究結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最大影響者不是教師，而是與父母教養(yǎng)方式。郭少琛（2012）認(rèn)為父親教養(yǎng)方式通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)業(yè)成績(jī)，父親的情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)等因素都通過(guò)自我取向成就動(dòng)機(jī)的完全中介作用對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響，而過(guò)分干涉學(xué)生，妄圖改變其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或目的以期促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績(jī)提高的方式反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

注：本文作者正在進(jìn)行甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃《中學(xué)聾生書(shū)面敘事能力的發(fā)展研究》（課題編號(hào)：GS[2018]GHB3885）課題的研究。

編輯 魯翠紅