直面核心素養(yǎng) 創(chuàng)設靈動課堂

張萍

【摘要】發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一。本文結合外研版《新標準英語》教材中的案例，提出了英語課堂改革的三大教學主張，著重闡述了英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵，并為培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)提出了建議。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 未來教室 智慧提問 精講多學

隨著新課標的深入改革，小學英語教學的不斷發(fā)展，英語教學逐步從“知識核心時代”轉向“核心素養(yǎng)時代”，學生的核心素養(yǎng)不僅僅是知識和能力，而是“個人發(fā)展與社會發(fā)展所需要的必備品格與關鍵能力”。但是在當前的小學英語課堂中，還存在不少問題，教學局限于“工具性”的內容，以教語言知識、詞匯、句型和聽說讀寫的技能為主，忽略了英語課程對學生多層次思維能力的培養(yǎng)；教師對語境創(chuàng)設不充分，對文本語篇的意義和內涵解讀不到位，對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)未能落到實處；對優(yōu)秀文化的認知浮于表面，以及較少引導學生運用英語來分析問題和解決生活中的問題，使語言學習和語言運用能力呈現脫節(jié)狀態(tài)。因此，核心素養(yǎng)概念的建構必然引發(fā)我們對小學英語課堂教學內容的重新思考和對教學方式的進一步優(yōu)化。在我校舉辦的基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂研討活動中，筆者全程參與，在實踐與反思中探索，本文將以兩節(jié)公開課（選自外研社《新標準英語》）為例，結合個人的實踐與思考，淺談基于核心素養(yǎng)下的小學英語課堂的個人點滴體會。

一、教學主張之一：步入未來教室，實現“單一”走向“多維”的文化體驗

國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀公民的必備素養(yǎng)。學習英語是實現國際理解和跨文化交流的重要途徑。但是很多人只看到英語作為一種語言工具的作用，沒有意識到學習英語的過程本身也是增進國際理解與形成跨文化意識和能力的過程。在英語學習的過程中，學生除了學習相關語篇，還應接觸大量的英語國家社會現象和文化背景。

受限于教室內部的資源和教師事先籌備好的資料，傳統(tǒng)的英語課堂，只能單一地運用一只粉筆，一手簡筆畫，一張教學卡片，一份課件來體驗文化。而如今，教育技術在發(fā)展，我們可以通過環(huán)境革新，借用VR設備、平板電腦、白板等多元信息工具輔助教學，引導學生走進虛擬空間，浸入未來教室，撬動英語課堂的變革，打破了時空的限制。并為內容呈現、智能交互、即時評價等環(huán)節(jié)提供了更多的便利和可能，學生的學習擁有更大的空間、更為自主姿態(tài)去嘗試體驗文化、感受新知。

【案例1】 Module 8 Unit 2 There are lots of games.

F老師展示的課例是五年級上冊第八模塊第二單元的語篇課。文本主體內容是了解英國學校。這是一個與學生日常生活息息相關的話題，通過校園生活介紹，引導學生學習語言本身。透過語言文字符號表象，通過形式多樣的教學活動，挖掘更多具有現實生活意義的內涵。適逢今年是我校建校72周年，如何將文本中的英語學校，巧妙地遷移到我們自己的學校建設呢？這其中蘊含的文化意識的目標如何突破？我們認為，文化體驗，文化品質的培養(yǎng)應該滲透在建構語言的過程中。因此，F老師通過PPT的引領，課堂教學遞進深入，邏輯推進。兩個微視頻的使用，把抽象的敘述形象化。VR設備的使用把學生帶進虛擬的國外校園中，在三維的立體空間里身臨其境的體驗著新加坡的校園生活，學校的布置擺設與學生活動的場面栩栩如生地呈現在眼鏡的世界里，提升了學習的積極性、趣味性和有效性。而后再運用所學語言，通過立體空間抓取，全班同學獻計獻策，一同設計自己喜愛的學校，動口動腦再動手，突破了傳統(tǒng)的圖片簡易教學，在趣味盈然的多維體驗中實現了文化理解和價值認同，但更為重要的是運用所學語言，形成了用語言做事情的能力。

VR（虛擬現實）、AR（增強現實）正在成為學生生活必需品的今天，我們只有跟隨時代的腳步不斷前進，勇敢地擁抱信息時代，才不至于被時代所拋棄，走進未來教室，嘗試環(huán)境革新，從“單一”走向“多維”，將呈現更多課堂實踐的可能。

二、教學主張之二：展現智慧提問，培養(yǎng)從“定向”走向“多元”的思維品質

作為核心素養(yǎng)的思維品質，指人的思維個性特征，反映在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等水平和特點。課堂提問是小學英語知識訓練、思維訓練中最常用的行之有效的方法和手段之一，是教師輸入信息，傳遞信息，達到師生交往的一條重要渠道。而目前課堂提問被“師問生答”、“一問齊答”的陳舊模式所壟斷，形成了千人一面，約定俗成的固定格式，使課堂提問失去了它應有的魅力和功效，互動效果必然失色。所以核心素養(yǎng)導向下的英語課堂，教師必須重視提問藝術，精心設計問題，方能促進學生思維能力的發(fā)展。

展示課中，F老師關注諸多具有啟發(fā)力的參考性問題，在課堂中創(chuàng)設了讓學生自由英語思維的時空，賦予語言自由靈動的生命活力。

【案例2】

T： Children， do you want to visit other schools？

Ss： Yes！

T： OK， now lets go to the school of Singapore，can you guess what you may see in this school？

S1： Maybe there are lots of paintings in the school.

S2： Maybe the students can play computer games.

S3： Maybe there is a new gymnasium.

S4： Maybe there is a school bus.

S5： Maybe there is a big library.

S6： Maybe they eat lunch together.

T： Good guessing！Maybe it is so beautiful.

...

在佩戴VR眼鏡參觀虛擬現實的新加坡學校前，F老師告訴學生這是一所美妙的校園，通過引導性的問題鼓勵學生大膽猜測，運用目標語言開啟思維，展開各種合理的想象，不僅引發(fā)孩子對國外校園的期待，還培養(yǎng)了孩子運用英語思維的習慣，

從以講授為中心轉變?yōu)橐詫W習為中心的課堂，中間的橋梁是“教師的提問”。因此，今天的英語課堂需要革新師生的互動方式，重新思考教師的智慧提問，以真實的問題形成問題矩陣，試圖讓孩子在對問題的追尋中，慢慢形成從平面向立體，從定向到多元，從低階到高階的思維結構，最終運用知識浸入到真實的世界，這就是智慧提問極具價值之處。

三、教學主張之三：實施精講多學，成就“學會”走向“會學”的能力提升

21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力，在英語學科核心素養(yǎng)中的學習能力，主要是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能。經過幾年的教學研究實踐與摸索，我們構建出英語“精講多學”課堂的“四段式”教學模式，即：“誘導→探究→歸納→遷移”。教師借助“精問、精導、精講解、精鞏固”的活動組織方式，促進學生“多聽、多說、多讀、多寫”的活動實施，在實踐中變學生的“學會”課堂為“會學”課堂，為自主學習和可持續(xù)學習創(chuàng)造了有利條件。

【案例3】 Module 8 Unit 1 Do you often tidy your bed？

Z教師的課是選自外研社版《新標準英語》六年級的一節(jié)課。主要內容是通過使用“Do you often...？”句型了解孩子的日常行為情況。Z教師對教材進行深入分析和挖掘，尋找文本與學生實際生活中的連接點，確定評選“陽光少年”為本課的教學主線，清晰的教學任務貫穿始終，在教師的“精講”引導下帶動學生的“多學”，真正促進學生學習能力的提升。

1. 誘導環(huán)節(jié)：自主求知→舊知引入，問題激發(fā)

T： Children，what do you often do ？

S1： I often play basketball.

T： Oh， you are so healthy and strong. What does Simon often do in the picture？

S2： Simon tidies his room everyday.

T： Do you think he is a sunny child？

Ss： Yes.

2. 探究環(huán)節(jié)：自主探究→個性理解，合作探索

T： Is Lingling a sunny child？ Why？ Read and find out reasons in the text.

Ss 兩人一組，閱讀尋找支撐個人觀點的答案。

S1： I think， Lingling is a sunny child. Because she tidies her room everyday.

S2： I think， Lingling is a sunny child. Because she helped Tom tidy his bed.

S3： I think， Lingling is s sunny child. Because she read stories everyday.

...

3. 鞏固環(huán)節(jié)：自主訓練→掌握規(guī)律，強化訓練

T： Simon， Lingling and Amy are all sunny children. How about Sam？

Lets try to ask him some questions and get to know if he is a sunny child or not？

S1： Sam， do you often play basketball？

Sam 虛擬回答：Yes. I play it everyday.

S2： Sam， do you often do homework？

Sam： Yes， everyday.

S3： Sam， do you often help your mother do housework？

Sam： Yes， often.

...

T： Is Sam a sunny child？

Ss： Yes， he is.

4. 遷移環(huán)節(jié)：自主遷移→鞏固新知，形成能力

T： Sam is a sunny child. Why do you think so？

S1： Because he is very kind and nice. He often helps his mother do housework.

S2： Because he is hard working. He does homework everyday.

S3： Because he is healthy. He does sports everyday.

...

T： Yes， so to be a sunny child. What should we be？

Ss： We should be helpful / kind/ hard -working / healthy ...

T： According to these factors of being sunny children. Now try to investigate our classmates and recommend the sunny children in our classroom.

（學生通過四人小組的調查，了解班級同學平日常的生活活動、生活習慣，對照評選陽光少年的標準，推薦心目中最合適的人選，并為其寫下一封推薦信。）

在以上的案例中，Z教師甘當綠葉，把課堂的主導權交給學生，通過精短簡練的語言，讓學生有目的、有方法地進行自主學習、合作探究，在已有知識的基礎上悟出語言材料的意義和運用，以學生的體驗代替老師的講授，從而實現“精講”。作為課堂的主體，學生通過教師良好精簡的課堂組織，運用個性化的形式內容，鍛煉了自己整合、創(chuàng)新、語言表達的能力，并能讓自己在不斷地完善中獲得成長，從“學會”慢慢成為“會學”的 主人。

誠然，我們所提出的基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂三大教學主張，即——未來教室、智慧提問、精講多學，只能算得上是當前英語課堂變革洪流中的三條細小分支，且和較為成熟的傳統(tǒng)課堂教學存在一定的差距。但不可否認的是，這三條路徑對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)確實起著積極的意義。

“教育理想高于天，落地方有百草園。”從核心素養(yǎng)到核心素養(yǎng)的落地，究竟路有多遠？怎樣才能逼近核心素養(yǎng)的真正落地？當然，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一切課堂實踐的可能，都離不開教師的教學設計與實踐。所以，英語教師也應深刻地認識到，英語不僅僅是語言工具，更是重要的育人載體，英語教學應該圍繞培養(yǎng)學生良好品格，正確的價值觀來進行。只有這樣，英語教學才能回歸語言教學的本質，我們的英語教學才能朝著健康、理性的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課堂改革 落實立德樹人根本任務的意見[Z].2014.

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[3]魯子問.英語核心素養(yǎng)植根的沃土[J].中國教育報.2016（11）.