拓展 思考 表達

何真玲+++侯嬌

【摘要】本文從建筑歷史課程教學的現狀入手，剖析了建筑歷史課程教學中所面臨的困惑，并提出了“拓展、思考、表達”三個層次的教學策略。詳細闡述了在教學中通過橫向和縱向的時空對比進行教學內容的拓展，再以專題引申培養學生的思考能力，最后借助互動環節讓學生們在表達中升華對于課程內容的理解，為建筑歷史課程尋求適宜的教學改革方向。

【關鍵詞】外建史教學 拓展式教學 互動式教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0015-02

1.引言

建筑師史類課程，一直以來都是建筑學本科教學體系中的一個較為重要的理論教學分支。然而，根據筆者當前的教學經驗，對于建筑歷史類理論課程，雖然課件的準備、編排和內容很豐富，但學生們還是會存在學習興趣不高，聽課注意力不夠集中等等問題。究其原因主要還是在于所學與所用的脫節，目前的理論課所涵蓋的一些理論原理似乎在設計活動中沒有用武之地，從而造成一種空中樓閣的錯覺[1]。

基于教學現狀和學科特征，筆者認為，建筑史的教學，作為實踐課程的補充與輔助，其作用主要體現在兩方面——一方面，從歷史維度在心中樹立起多元的建筑觀；另一方面，通過對建筑發展脈絡的梳理，回歸、反思建筑的本源，為平時的設計活動提供一些方法、手法上的素材，反哺于設計，這屬于更高的目的。因此，在這一門課的教學中，應當著重培養學生的思考、聯想表達能力，而不是填鴨式的教學[2]。以下，筆者以《外國建筑史》為例，詳細談談課程內容與形式的組織，如何使理論課程更加適應應用型學科的教學體系。

2.脫困之道——課程架構

2.1課程設置與考核方法

以筆者所在院校2014級建筑學培養計劃為例，建筑歷史包括中國建筑史和外國建筑史兩大部分，其中中建史64個課時，安排在大二下學期；而外國建筑史有64個課時，安排在大三上學期。外建史主要涵蓋19世紀以前的建筑發展，相較于中建史的單一地域和文脈，其跨越的地域、涵蓋的文化信息量均要大得多，各個階段也風格迥異，由于文化背景的問題，學生們普遍對內容更為陌生。而大三學生對設計本身已有一定認識，但專業素養尚處于“碎片式積累”的階段，在教學過程中需要結合歷史脈絡和案例對他們的認識加以整合，同時培養他們的思考能力。

因此，首先在我們的課時安排上，從64個課時中選擇8個課時作為討論交流課，給定專題內容和任務讓學生自己在課下查資料準備，在課上完成交流討論；同時，還選出8個課時作為專題闡釋課，進行主題式的拓展；其余的48個課時則按照時間主線鋪陳講述。在考核方式上，則采用考試和考查相結合的方式：平時成績占50%，包括平時的小作業、小論文以及學生討論；期末成績占50%。這樣，通過評分方式的調整，提高學生對于課程的重視度和參與度，也具有一定的效果。

2.2課堂組織

目前，筆者所在院校的外國建筑史課程一共64個課時，其中每次課兩個課時，長達90分鐘。根據相關研究，學生們在課堂上注意力集中度不足課堂總時間的80%，并且大多數學生的注意力隨著課堂的進行而降低。因此課堂安排也應當張弛有度，根據實際的教學經驗，筆者認為每次課老師單純講授的時間占到70%，和學生的互動、展示時間占到30%是一個比較理想的時間分配方式——在中段的四十到五十分鐘集中穿插各種主線的干貨知識點；末段十來分鐘，學生們大腦已經屢有疲憊，可以安排一些輕松的互動展示和交流環節。

整個的課程組織和呈現形式則應結合時代，采用多媒體、影視、音樂、問答相結合的方式。還可以通過趣味問答等游戲的介入來調動起學生們的積極性，同時達到寓教于樂的效果。

3.破壁之法——教學方法探析

對于教學的目標和課堂的組織有了宏觀的把控，最關鍵的還是教學方法和技巧融合到實際教學之中。以下，筆者從拓展、思考、表達三大層次進行詳細闡述和分析。

3.1拓展——史論結合，橫縱對比

外建史作為歷史類學科的一種，在講述時必然會涉及到一些歷史要素的記憶，比如對于各個時期的建筑風格，我們常說要抓住5個W，即——

What——建筑風格的名稱是什么，有那些代表作品

When——風格持續的時間

Where——風格主要出現的地域在哪里

How——風格的建筑特點是什么

Why——這個風格形成（衰落）的原因

當然，僅僅是上述這種基本史實的羅列展示，對于建筑學這種講求實踐和創新的學科則是遠遠不夠的。尤其是針對大三的建筑學學生，他們對于自身的課程處于拓展階段，學生們的興趣大多不會滿足于簡單的歷史羅列。

在教學時，應當聯系歷史文化背景，引導學生進行一些更深的思考，所謂“知其然，知其所以然”，在史實基礎之上，引導學生們理解西方建筑各個發展階段的社會文化原因；同時，對特定的風格階段、特定建筑類型以及各個建筑流派能夠形成自己的一些獨立的思考，而不是灌輸之下的簡單記憶。這也更契合學生們從大二的認識設計到大三主動去提升的階段發展特點。

比如，在古埃及一節里面，在羅列建筑類型的發展之后，啟發引導學生從空間層面來梳理古埃及的建筑發展特點，即古埃及建筑是如何由實體的營造發展為空間的，讓學生們以自由討論發言的形式來完成。

同時，授課之時，也可以經常使用對比和類比的手法幫助學生理解。譬如把同一種建筑類型在各個歷史階段的發展進行縱向的梳理和比對，這也是一種比較有效的方法。比如對于穹頂這種結構的發展，可以結合拜占庭-中世紀-文藝復興各個階段進行縱向的比對。

鑒于學生們已有中建史的知識基礎。在授課之時，還可將兩者橫向比對。比如，將西方建筑與同一時期的東方通過橫向對比的方式進行闡述，以拓展學生們的思路，幫助他們形成立體的世界建筑方展脈絡，這也更加有助于理解東西方各自的差異與特點。

3.2思考——專題引申，實例結合

此外，根據學生們已有的專業設計基礎，在此階段的理論課程中，也應當注重實踐性，將一些設計實例引入課堂，讓歷史與實踐相結合。

首先，整體的課程內容編排，一直以來，我們的教材乃至課堂的常規方式都是按照時間軸編年史式地劃分出各個連續的風格階段，然后縱向了解各個年代不同的建筑風格。目前，國內也有少數院校在授課時，完全按照專題內容來進行主題式的講解：比如，特定的建筑類型、立面、材料等設計要素的角度。這種方式概括性啟發性更強，但是信息量比較大，如果是建立在學生們熟悉縱向建筑發展的基礎上，更易接受些，但是不太適合初學外建史的學生。

對此，筆者認為目前的學時安排，可以在縱向編年史的基礎上，中間適度穿插10-15%左右的專題課程，時間上盡量安排到基礎編年史之后，比如：立面構圖專題、宗教建筑、建筑材料等等。在建筑通史的基礎上，也反過來從設計的種種要素和層面來對傳統建筑進行認知與總結，這也是加強理論課程實踐性的一種嘗試。

其次，在授課過程中，除了課本上既有的各個時代代表建筑，還可以引入更多相關聯的設計案例。這既包括運用了古典建筑元素的現代設計。比如講古埃及金字塔時，就可以引入盧浮宮的入口改造。講伊斯蘭風格時，亦可以引入讓努維爾的伊斯蘭文化博物館。

另一方面，也可以通過案例讓學生們思考過去與現代的建筑關系。可以引入一些建筑改造的案例，或是歷史環境內的新建建筑案例等等。比如講到哥特教堂，便可以引入邁耶在大教堂旁邊做的公建。

3.3表達—— 任務驅動，鼓勵表達

歷史理論課的學習，固然是為了提升學生的建筑文化素養，更希望為了讓學生們潛移默化地應用到自己的專業表達之中——不論是對古今建筑的評論上，還是在建筑思想的表達上。

基于此種目的，我們在課堂上可以盡可能營造一些讓學生們思考表達的機會。比如課本后面幾個章節，相對較為獨立，可以讓學生們分成幾個大組，每個大組課下收集某一章節的專題資料，在課上各個大組進行主題匯報，相互比拼。在口頭表達之余，期末還可以不止一個小作業，要求學生運用古典元素進行一個小設計。

為了調動學生們的積極性，還可在課上課下適當布置一些小作業，用任務來驅動他們在課下主動地做一些功課，為保證效果，將任務完成效果與最終成績掛鉤是一個好辦法。

4.結語

隨著時代的更新，建筑歷史課程的教學，也需要與時俱進地更新教學目的與方法。當然在課堂上，這就需要更多互動性的策略來保證學生的參與度與專注度，讓課堂由老師的獨角戲變成更多人能參與和表達的平臺。采用史論結合的知識點的方式進行啟發性教學，結合實例進行一些拓展性的專題引申來拉近理論與實踐的距離，最后結合任務驅動調動學生進行主動表達——就提升課堂趣味性和實用性而言，這對于是一個有效的方向，畢竟，提升學生素養并反哺于設計才是建筑史教育的終極目標。

參考文獻：

[1]劉志勇，張興國，杜春蘭，李震.建筑史體驗式教學法研究——重慶大學外國建筑史課程教改實驗報告[J].《高等建筑教育》，2011（3）：10-16

[2]王淵，葉明暉.“以點帶面”——外國建筑史教學方法探析[J].《華中建筑》，2011（4）：169-171