談新《規(guī)程》精神下幼兒園開(kāi)放式心理工作室的運(yùn)作

劉敏健

【摘要】新《幼兒園工作規(guī)程》精神下，“幼兒園心理健康教育”即將來(lái)一次華麗轉(zhuǎn)身，蓬勃地開(kāi)展起來(lái)。筆者擬結(jié)合《規(guī)程》關(guān)于心理健康教育的基本要求和已有研究，就如何利用幼兒園開(kāi)放式心理工作室的建構(gòu)和實(shí)踐等問(wèn)題進(jìn)行討論，包括：形成“教學(xué)視導(dǎo)模式”、主張“有益開(kāi)放模式”和建立“三化四助模式”。通過(guò)“工作室”這個(gè)平臺(tái)能建立資源教師與普通班級(jí)教師合作教學(xué)的模式，實(shí)施預(yù)防性的特殊教育服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園工作規(guī)程 心理工作室 合作教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本研究為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼兒園開(kāi)放式心理工作室的建構(gòu)和實(shí)踐研究”（2013YQJK068）階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0018-02

《幼兒園工作規(guī)程》自2016年3月1日起開(kāi)始施行，作為幼兒園教育改革的綱領(lǐng)性文件，《規(guī)程》的頒布必將促進(jìn)幼兒園教育改革的進(jìn)一步深化和教育質(zhì)量的全面提高。其中，心理健康教育作為幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。

中國(guó)心理健康教育的思想產(chǎn)生于四千多年之前，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育近20年成為一種“熱潮”，教育部印發(fā)《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》，16版《規(guī)程》提及“心理”字眼5次，“殘疾”字眼4次。新版中的第一條“提高保育和教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康……”、第十九條“幼兒園應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒心理健康……”等等，亡羊補(bǔ)牢不如曲突徙薪，這些都代表“幼兒園心理健康教育”即將來(lái)一次華麗轉(zhuǎn)身，蓬勃地開(kāi)展起來(lái)。在此，筆者擬結(jié)合《規(guī)程》關(guān)于心理健康教育的基本要求和已有研究，就如何利用幼兒園開(kāi)放式心理工作室的建構(gòu)和實(shí)踐等問(wèn)題進(jìn)行討論，以期引發(fā)更多的思考。

“開(kāi)放式心理工作室”不是要做專門的兒童心理治療，而是通過(guò)“工作室”這個(gè)平臺(tái)能建立資源教師與普通班級(jí)教師合作教學(xué)的模式，實(shí)施預(yù)防性的特殊教育服務(wù)。面向?qū)ο笾饕柑厥饨逃枰獌和?，指由于在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上的障礙，使其身心的發(fā)展明顯異于正常發(fā)展規(guī)律，并無(wú)法從一般的教育環(huán)境中獲得較好的學(xué)習(xí)效果，需要借助于教育上的特殊幫助，才能充分發(fā)展其潛在能力的兒童。

一、形成“教學(xué)視導(dǎo)模式”

通過(guò)“心理工作室”這個(gè)平臺(tái)建立資源教師與普通班級(jí)教師合作教學(xué)的模式，實(shí)施預(yù)防性的特殊教育服務(wù)，而非做專業(yè)的兒童心理治療。資源教師角色多元，聚焦在資源教師與普通班教師合作的模式——教學(xué)視導(dǎo)模式，以提高資源教師的工作效能和普教教師正確、有效地處理特殊教育需要幼兒的情緒、行為問(wèn)題能力。

（一）初步篩檢。包括入園前篩檢（《幼兒適應(yīng)性行為評(píng)定量表》和《兒童氣質(zhì)量表》）和入園后篩檢（《全人療育評(píng)估記錄表》和《孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表》）。運(yùn)用各種量表，分析評(píng)估幼兒狀況，與班教師及家長(zhǎng)共同商議，并在必要情況下，給予專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)診斷的建議。

（二）入班觀察。對(duì)有特殊需要兒童的感覺(jué)統(tǒng)合發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等做實(shí)地觀察并紀(jì)錄，與班教師討論、溝通，給予適當(dāng)指導(dǎo)。普教教師對(duì)持證的特殊兒童一般沒(méi)有異議，但是對(duì)于醫(yī)院沒(méi)給診斷證明的特殊需要兒童的爭(zhēng)議性就很大，求助資源教師是他們解決問(wèn)題的辦法之一。因此資源教師得有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方能提供策略，與普教教師商議特殊教育需要幼兒的教學(xué)方法、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

教學(xué)視導(dǎo)工作是一個(gè)連續(xù)的循環(huán)過(guò)程，包括評(píng)估、分析、建議、監(jiān)督及回顧進(jìn)步狀況，當(dāng)中還會(huì)運(yùn)用到多種教學(xué)指導(dǎo)方法，如：傾聽(tīng)、澄清、響應(yīng)、呈現(xiàn)、問(wèn)題解決、協(xié)商、指導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)化、增強(qiáng)等。

二、主張“有益開(kāi)放模式”

（一）有益開(kāi)放的活動(dòng)空間

受對(duì)象的年齡所限，我們課題中指的“開(kāi)放式心理工作室”的活動(dòng)范圍除了在工作室內(nèi)，還可以擴(kuò)展到班室、功能室、戶外區(qū)域，甚至家庭、社區(qū)等。

工作室包括游戲區(qū)、沙盤區(qū)和評(píng)估區(qū)，將傳統(tǒng)心理資源室功能合并、優(yōu)化。功能主要包括：接受普通教育轉(zhuǎn)介來(lái)的特殊兒童；對(duì)特殊兒童開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)的場(chǎng)所；開(kāi)展肢體康復(fù)、語(yǔ)言功能等訓(xùn)練的場(chǎng)所；舉辦特殊兒童個(gè)案會(huì)議的場(chǎng)所；為家長(zhǎng)、教師提供特教咨詢服務(wù)的場(chǎng)所。另外，根據(jù)需要，在班課室增設(shè)感統(tǒng)區(qū)。

（二）有益開(kāi)放的活動(dòng)材料

為了實(shí)現(xiàn)材料使用率最大化，我們嘗試將材料分為兩大部分，包括固定式材料和移動(dòng)式材料。固定式材料指的就是固定設(shè)置在工作室使用的材料，而移動(dòng)式材料，又稱外借式材料，則是指材料范圍可擴(kuò)展到班室、功能室、戶外區(qū)域，甚至家庭等。這種材料最大的好處就是隨時(shí)能從其他場(chǎng)所借取到不同類型、更多有效的材料到工作室，避免造成浪費(fèi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.幼兒園工作規(guī)程[Z].2015.

[2]劉慧麗.融合教育理念下資源教師角色的指導(dǎo)模式研究[D].華中師范大學(xué)出版社，2013.