基于人本化管理視角的中學教育管理分析

宋海東

【摘要】現階段中學教育管理工作的實施仍然存在著管理制度不健全、管理效率低、決策隨意性大等問題，影響到了辦學效果。為此，為了迎合知識經濟時代發展要求，應把“人”作為中學教育管理的關鍵要素。即站在人本化視角下，營造民主化教學氛圍，突出以人為本價值取向，就此基于尊重學生個性發展的基礎上，向學生傳輸思想政治教育方面的知識。本文，首先分析了中學教育管理中人本化管理的局限。然后，闡述了具體的管理策略。

【關鍵詞】人本化管理 中學教育 措施

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0041-01

在中學教育管理工作實施中，主要包含了學生管理、教師管理兩項內容，但他們都是人。所以，在所有中學教育管理措施實施過程中應站在人本化視角下，分析人本化管理方法，繼而以人本管理形式，激發學生和教師內在潛能，讓他們擁有一個積極向上的心態，努力實現自我價值。

一、中學教育管理中人本化管理的局限

就當前的現狀來看，人本化管理理念在中學教育管理工作中的應用存在著一定的局限性，其主要表現在以下幾個方面：

第一，管理觀念方面。即在中學教育管理工作具體實施期間，仍然踐行著“領導一人或少數人說了算”的管理理念。此種管理方法，充分重視了領導者意愿，由領導者意愿決定管理目標、管理計劃、管理活動、教育內容等的制定。但忽視了對教師和學生愛好、興趣等的關注，無法調動他們主觀能動性，限制了教育管理工作的落實；

第二，價值取向方面。即在現階段中學教育管理工作落實過程中，始終貫徹“重物輕人”的價值觀。如，通過結構工資、績效評估等體制，監督教師教育行為。但此種價值觀理念忽視了對人文因素的考慮，使得工作效率無法得到提高；

第三，管理制度方面。即現階段中學教育管理工作的開展仍然踐行著單向的“命令——服從”管理體系，此種“秩序至上”的管理形式，讓教師和學生逐漸迷失自我，無法彰顯自身主體價值[1]；

第四，管理方法方面。即部分中學學校，仍然采取“剛性管理”方法，此種管理方法將限制教師和學生的積極性、創造性，無法真正落實學生管理和教師的管理工作。

二、人本化管理視角下中學教育管理措施

（一）建立民主化管理制度

在中學教育管理工作落實過程中，為了進一步提高教育管理工作效率，應注重突破單向“命令——服從”管理體系，構建民主化管理制度。即在民主化管理制度構建過程中，先貫徹“以人為本”管理理念。然后，組織各項民主活動。此外，在民主化管理制度構建過程中，為了更好的體現和諧、輕松的教育管理氛圍，應在學校管理體制中，明確界定“剛柔并濟，軟硬兼施”的管理方法，并把學生和教師作為教育管理主體，讓他們在良好的教育管理氛圍下，自身能動性、創造性等，能夠得到充分激發。

（二）改善師生關系

傳統的中學教育價值觀念忽視了對人文因素的考慮。為此，為了更好的踐行人本化管理理念，應注重在教育管理工作實施期間，改善師生關系。即在對學生德、智、體、美全面發展進行教育過程中，應以“尊重教育”方式，讓學生自尊心得到充分的尊重，而后，讓他們自覺樹立正確的道德意識。此外，為了利用師生關系達到人本化教育目的，應注重在“尊重教育”實施過程中，公平、公正的對待每一位學生，并針對每一位學生的學習情況、生活情況、經濟地位等進行了解后，以人格上充分平等的方式，對學生進行教育管理，讓學生思維能力和創造能力能夠得到充分激發。

（三）實施以人為本教學方法

在中學教育管理人本化管理理念實施過程中，注重采取以人為本教育方法是非常必要的。

其一，研究性教育方法。即在教育管理工作中，教師應采取研究性教育方法。因為，研究性教育方法中教師和學生處于平等地位，需要共同參與、研究、分析同一個問題。所以，可通過師生雙方的平等互動，向學生灌輸相關教育知識，讓學生得到全面發展；

其二，主題活動教育方法。即在教育管理中，為了更好的激發學生創造力和思維能力，可設置獨立的主題活動。如，“祝福語”主題活動、“學會感恩”主題活動、“話家風，談家訓”主題活動等等，讓學生通過對主題活動的合作探究，激發自身思維，主動參與教育活動中，接受教育管理。

綜上可知，傳統的中學教育管理體制在執行過程中表現出刻板、具體、強硬的特點，屬于強制性管理體制，所以，產生了一定的約束作用。為此，為了突出人本化管理理念，貫徹“人”為核心的管理理念，應從建立民主化管理制度、改善師生關系、實施以人為本教學方法三個方面入手，優化中學教育管理手段，并充分尊重教師和學生，讓他們從心底里做到自尊自愛、自律。

參考文獻：

[1]張瑞平.人本管理模式下的小學教育管理模式芻議[J].時代教育，2014，18（16）：222-222.