抓住文本理解和語言能力提升的契合點設計問題

黃俊

語言能力是語文學習的核心能力，這已經成為當今語文教師的共識。但是在平時的語文教學中，很多主問題的設計往往將文本深入閱讀與語言能力的訓練割裂開來，常常是只重文本的理解而輕視語言訓練，將語言訓練作為附屬品，或者是僅僅將其作為應試能力來做機械的訓練，壓制了學生的主動性和積極性。如何將語言訓練與文本理解有機結合以成為提升語文課堂教學效率的一個重點，這就需要教師抓住文本理解和語言訓練的契合點，合理進行問題的設計。

一、從文章的結構形式的特點尋找契合點進行問題設計

大部分文章的結構形式都是經過作者精心選擇的，是最有利于作者表情達意的，而在這些結構形式的某些地方，往往是經過作者精心的語言雕琢的，或者是作者精心構思留白，需要讀者去補充完善的，這些點就成為了最佳的問題設計契合點。如《美麗的西雙版納》一文，作者是通過并列式的五個小標題展開來結構全文，小標題集中體現作者的情感，語言清麗。在教學中，我抓住小標題設計一個主問題“請結合各個片段的主要內容補寫小標題，使補寫后的小標題既能符合作者內容和情感，又能簡潔對稱，并能簡述自己的理由”。學生通過十多分鐘的閱讀和補寫，并通過小組和全班的交流、修改，創作出了許多好的標題。比如“高高望天樹 清涼密林水”“竹樓映藍天 好客傣寨人”“悠悠野象谷 甜甜人象情”“嫵媚傣寨水 精心風情畫”等等。通過這一主問題，學生對于文章內容和情感的把握已經比較透徹，在反復的修改和比較中，學生文字運用能力得到了鍛煉，學習積極性也很高。又如黃厚江老師在教學《我們家的男子漢》一文中，也是通過對小標題的改寫和比較，將學生對文本閱讀理解和語言感悟的訓練有機結合起來的。對小標題進行合理的補寫、改寫都是很好的利用了文章的結構形式來提升語言能力，并以此來帶動學生對文本的深入閱讀。

對于沒有小標題的文章，也可以通過結構形式的特點來找到語言能力訓練和文章深入閱讀的結合點。比如《我的母親》一文，文章是總分總的結構展開全文，特別是文章的最后一段，采用排比句高度概括了母親的主要特點及自己對母親的情感，卻沒有概括母親對兒子濃濃的深情，而后者正是本文主題的一個重要的方面，而這處藝術的留白也為教師鍛煉學生語言表達深入把握文章主題提供了契機。在實際教學中，我讓學生概括完主要事件后，就以此設問“請根據你對母親形象的理解改寫最后一段，將排比句后的句子全部改寫成表現母親形象的排比句，并加上適當的總結，使母親的形象更加完整，并簡述自己的理由?！痹诖嘶A上，又設一問“請改寫文章的最后一段，主要突出作者對母親關愛之情的感念，其中也采用一個排比句”，最后將改寫片段與原文比較，體會作者的用意。前兩個問題的設計不僅促進學生對文本的深入理解，更鍛煉了學生語言表現力，學生的思維更有張力。很多優秀教學設計的切入點都是從章法考究處出發，來促進學生深入理解文本和提升語言能力，如黃厚江老師的《阿房宮賦》最后一段填字總結全文設計，也是巧妙的利用了文章的結構形式設計出合理的問題。

二、從文章寫作內容特點出發尋找契合點設計問題

每篇經典的文章在內容上都是獨特的，如果我們細心的審視就能發現其中很多可供我們利用的契合點。比如《鼎湖山聽泉》一文，本文內容上的獨特之處就是利用“聽”來寫泉，而又不僅是“聽”泉，還有看景和人生的感悟，在設計問題之時就在感知部分設計了一個片段改寫，以“你看，……你聽，……我想，……”的句式寫三小段話，要求結合文本，用自己的話寫出景的特點及作者或者自己的體驗，語言簡練，在創作之初，我先出示了自己《幽徑悲劇》的改寫范例。學生通過很長時間的創作，在交流之時，大部分同學都能夠通過自己的閱讀準確把握泉聲及景物的特點，有幾個同學能夠寫出泉聲的變化特點，為我提供了教學資源理清全文寫作思路及寫作特色。在“我想”這個片段的交流中，可以看到有的同學能夠根據文章大致把握作者的情感，而有的則是根據文章寫出了自己獨特的閱讀體驗，有些同學的把握上也學有些錯誤，但是也為我提供了與原文重點片段進行比較閱讀的機會，使學生深入的把握文章主題。綜觀整個片段的教學，成功之處在于把握文章內容特點，找到了文本解讀和語言訓練的契合點。

在利用內容特色尋找契合點時必須要注意思維的容量，容量過小思維力度不夠，容易讓學生陷入摘抄復述課文的機械。比如《紫藤蘿瀑布》的教學設計中，有的老師提出這樣的問題，“請用‘這株藤蘿美在……寫一組句子，說說自己心目中的藤蘿”。這一個問題設計雖然看似有語言的訓練又有思維訓練，但是細想起來有不妥之處，學生在表達中可能會出現只摘抄文中詞句的現象，這樣對文章理解的深度就明顯缺乏，即使大部分學生能夠按照教師設計意圖把握其藤蘿的品格，但語言表達的訓練似乎又缺少一些力度。這個如果稍加限制可能效果更好，比如加入“不摘抄課文原句”或是“要有兩句寫出藤蘿的品格”，這樣學生的思維會有一定的深度，難度也不會過深，對文章理解能力的訓練會更有效，再加入對語言表達的限制，比如“句式簡潔對稱”或者是“排比句”等，這樣語言表達的訓練也會落到實處。

三、從文章的寫法特色出發尋找契合點進行問題設計

文章的寫法特色各異，合理利用文章的寫法特色也能夠找到語言運用和文本解讀的契合點。比如《蘇州園林》一文，本文是以總分總的形式結構全文，每段都有相應的中心句。在實際課堂中，教者提出了這樣一個主問題“請找到每段的中心句，采用合理的句式組合這些句子，并采用總分總的結構來創造短篇介紹蘇州園林的特點”，學生經過一段時間的靜心思考和創作，語言流暢的表現出了蘇州園林的特征，有些同學按照自己的想法打亂了文章某些部分的順序，但這也為教者提供了豐富的課堂教學資源，引導學生通過與原文進行比較閱讀的方式，進一步的理解作者這樣排列的好處。上一個教學的設計在合理的利用了文章的寫法特色的基礎上，既鍛煉了學生把握文章主要內容，又鍛煉了學生的語言表達、組織材料的能力，也生成了豐富的課堂教學資源，促進學生的深入閱讀。

又如余映潮老師《林教頭風雪山神廟》的教學設計，教師以廟后小“石”為例評說其妙，深入的分析這“一石”對于情節發展、林沖性格特點及轉變的作用，為學生提供了很好的解讀文本、表述清晰的范例，然后提供了十五個以上的話題讓學生創作短篇，其中有懸念之妙、伏筆之妙、巧合之妙等，這就是充分利用文本寫作特色訓練學生解讀文本及語言表達的經典范例。在平時的教學中，像余映潮老師這樣的教學范例有很多，比如《窗》一文中以“本文以窗開頭以墻結尾的思考”“人性轉變的合理及巧妙”“以窗為題的妙處”為話題組織學生創作；《盲人看》以“題目沖突之妙”創作短篇解讀文章內容及主體等。

四、從文本詞語運用的特點出發尋找契合點進行問題設計

語言是情感的載體，每篇文章都有自己獨具魅力的語言風格，而作者會根據情感表現的需求選擇不同語言表現形式，抓住二者之間的聯系就能夠設計出既能提高學生語言品味力，又能通過揣摩語言把握文章主題的設計。曾經有一篇《藍藍的威尼斯》的教學片段給我留下深刻印象，教者從文章詞語運用入手促進學生把握主題。課堂主問題是“請找到每段的核心詞（集中表現本段內容或主題，或在結構上起提綱挈領作用的詞），并簡述你的理由”，全班分成兩個大組分別找課文前后部分的段落核心詞，學生通過十五分鐘的閱讀和討論，從每段中都找出了一些詞語，如第一段的“藍色”，第四段的“奇特”“開門見水”“獨特”，第六段的“美麗”“和諧”“幸?！保谄叨蔚摹坝颜x”等等，課堂中學生結合文段內容的不斷思考爭辯，對文章的內容和主題認識逐漸深入，很多學生結合詞語意義的細微差別來闡述理由。比如有學生就講到第四段的“獨特”比“奇特”更適合作為本段的核心詞，其區別就在一個“獨”字， “獨”表現了威尼斯“開門見水”的別具一格，也能與本段中公朵拉船風格獨特相呼應。像這樣的深刻品析在課堂中層出不窮，學生對詞語品味的熱情空前高漲，而在品味語言的過程中，學生對文章內容和主題的認識也在逐步深入，這樣的語言賞析帶動了對文章的整體閱讀，顯得更有厚度。

在《都市精靈》一文之中，以品析詞語來帶動學生閱讀理解和語言感悟能力提升的設計顯得更加有創見，更加有效。教師依據自己對文本理解，從中歸納出本文中有四類詞語的運用現象，即大詞小用、褒貶換用、含義深刻、人物換用，并分別舉出了相應的范例供學生參考，接下來的十幾分鐘的時間，學生依據文段的主要內容去尋找與事例類似的詞語運用現象并作出分析。學生的發現令人驚嘆，如學生找到的“成幫成伙”，根據上下文分析后得出，這雖然是一個貶義詞，但用在第一段卻體現作者對灰喜鵲的贊嘆。諸如此類的發現比比皆是，通過一系列詞語的品讀，學生發現了作者欣喜背后的傷感，無奈之中的期盼。這一主問題的設計，緊扣住語言能力的訓練，牽一發而動全身，促進學生對文本的深入閱讀，在一節課的時間內，既有效的提升了學生的詞語品味能力，又很好的提升了學生的閱讀能力，為學生打開了另一扇解讀文本的大門。

參考文獻：

[1]王榮生，宋冬生.《語文學科知識與教學能力》高等教育出版社 2011.11

[2]黃厚江.《語文的原點——本色語文的主張與實踐》江蘇教育出版社 2011.2

[3]《語文課程標準》與《語文課程標準解讀》北京師范大學出版社，2011年版