運用直觀教學手段培養學生的空間想象能力

丁天玲

【摘要】小學教學大綱十分重視提高學生的整體素質，強調“要使學生在掌握知識的同時，智力得到發展，能力得到提高，并受到思想品德教育”。因此我們必須把著眼點從“應試教育”徹底轉向‘素質教育”。從素質教育的目的出發，進行小學數學教學改革，要考慮數學學科的特點和學生的認識規律，重視學生獲得知識的思維過程，培養和發展學生的空間觀念。

【關鍵詞】空間想象

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0123-01

一、加強實際操作，形成空間觀念

空間觀念的形成，必須有學生的實際操作，讓他們自己去比一比、量一量、拆一拆、剪一剪、拼一拼、擺一擺，借助視覺、觸覺、聽覺等各種感官參與活動，在實踐中形成條件反射是牢固建立空間觀念的有效途徑。

l.提供操作機會，刨設認知環境。

幾何初步知識的教學為逐步形成和發展學生的空間觀念及培養學生空間想象能力提供了直接的認知環境。但是，由于兒童年齡小，感性經驗不多，認識活動就離不開動作、感知。在教學中就應該刨設良好的認識環境，引導學生進行對物體、模型、圖形的觀察、測量、拼擺，畫圖、制作、實驗等活動，以增加學生的感性認識。

2.通過操作構建空間形式，發展學生的空間觀念。

在長方形的認識教學中，我讓學生動手切洋竽，步驟如下：（1）先把洋竽切一刀，摸一摸切過的面，它與未切過的外表有會么區別從而得出“面”。（2）把剛切的面反過來放在課桌上，垂直下去切一刀，摸兩面相交外，得出兩個相交的邊叫作棱。（3）垂直這條棱再切一刀，摸三條棱相交外，得出三條棱相交的點叫作頂點。運用操作活動使“面”、“棱”、“頂點”具體形象地呈現出來，由空間形成的構建，更有效地發展了學生的空間觀念。

二、借助直觀教具，形成結合培養學生空間想象力

數學的學科特點是它高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，為了使學生更好地理解和掌握所學的教學內容，在借助直觀教具時，把演示與講解有機結合起來，在直觀演示的同時有目地，有條理地提出問題，讓學生邊觀察邊思考，從而培養學生的觀察能力，發展學生的空間想象力。如在教完三角形的認識后，用磁性黑板出示一組三角形，讓學生再觀察三角形分別是什么三角形：

由于三角形都遮住了一部分，露出的都是銳角，有的同學就認為三個三角形都是銳角三角形，有的同學說：“不一定都是銳角三角形”。老師適當引導，讓學生想象被遮住的另外兩個角可能是什么角？結果同學們都爭先恐后的發表自己的看法。這時，當老師把一個個三角形完全展示在學生面前，邊演示邊講解，學生邊觀察邊思考，使形聲結合，視聽結合，既加深了學生對三角形分類的認識，又促進了學生的空間想象能力，也使學生受到了看問題要全面的辨證思想教育。

三、運用電教手段，變靜為動培養學生的空間想象能力

學生獲取知識主要通過視覺和聽覺。電教手段能給學生提供大量色彩鮮明、生動逼真的視覺形象，能形象直觀地反映事物之間的聯系，圖文并茂容易引起學生注意，調動學生的各種感官，激發學生學習的興趣。如在教學角的大小與兩邊的長短無關這一內容時，通過投影抽拉片，學生看到了角的兩邊無論延長多少，角的大小不變。又如在教學長方體和正方體的認識時，要實現從平面圖形到立體圖形的遷移，這對學生的認識是一個飛躍，學生不容易理解這一部分抽象的數學概念。但從矛盾的觀點來看，靜和動是矛盾的，又是可以相互轉化的。教學中可以應用學生已學過的點、線、面的知識，通過實物的直觀演示：快速甩動點燃的香頭，讓學生看到點動成線；再讓學生把一根粉筆看作一條線段，將粉筆橫放在黑板上，用力向下磨動后，學生看作板面上線動成面；最后投影出長方體經過抽拉后成長方體，學生看到面動成體。老師配合板書：點動線動面動體。再引導學生在表象的基礎上進一步想象，由形到體是怎樣變化的？由于采用了變靜為動，變抽象為具體的教學方法，使學生深刻的理解了幾何形體之間的相互聯系，掌握了各種幾何形體的本質特征。這樣就能激發學生帶著解決問題的迫切需要去發揮空間想象的學習興趣。

實踐證明，在形體教學中，適時、靈活地利用直觀教具、電教等多種媒體，可以調動學生腦、眼、耳、口、手等多種器官參與活動，能充分發揮學生的主觀能動作用，對幫助學生逐步形成空間觀念和培養學生空間想象能力有著重要的作用。