利用數學課堂，激活美育因子，陶冶學生思想情操

潘玉青

【摘要】美育不但能培養學生審美功能，陶冶學生思想情操，還能帶給學生美的享受。在小學數學教學中，我們要善于挖掘教材中的真、善、美，并通過課堂，展示數學之美，發掘數學之美，從而激發學生的學習興趣，開發智力，陶冶學生思想情操真正達到以美啟真。

【關鍵詞】美育因子 寓真于美 以美啟真 陶冶情操

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0131-01

在小學數學教學中，不少教師對數學本身所特有的美重視不夠，不注意利用數學的美來感染學生，啟發和熏陶學生，不太重視引導學生去發現欣賞數學之美，創造數學之美，致使部分學生對數學缺乏興趣。其實，在小學數學教學中，都蘊含了許多的美育因子，如果數學教師在教學中充分挖掘數學教學的美育功能，不僅可以使學生得到美的享受，還可以加深學生對數學知識的理解，發展學生的智力。

一、善用教材，寓真于美

數學是美的，這門學科來源是社會的實踐，不僅揭示了真理，還包含著許多美育的因素，傳遞著美的信息。從蘊藏于教材中所特有的結構素質，抽象概念、公式符號、推理論證等思維方式都告訴我們：寓真于美。

（一）利用教材，展示數學之美，激發學生的學習興趣

1.展示數學的抽象美、和諧美。我們在教學一些概念，公式時，可運用大量生動的感性材料，給學生以美感的直覺，從而把抽象、枯燥的數學概念、公式等，以具體的直觀形象展現，再上升為理性形象，使學生對所學的知識易于接受、理解。如在圓的面積公式推導過程：先將圓平均分成若干個相等的近似等腰三角形，再拼成一個近似的長方形，長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，在圖形的轉化過程中，使學生領略美的神韻，在感受美、鑒賞美的過程中加深和鞏固學生對所學知識的理解和應用。

2.展示數學的符號美，簡潔美。數學符號是最簡潔的語言文字，所表達的內容也極其廣泛而豐富，是數學語言中最具特色的一種形色。如：a、s、+、×、π、⊿、○等，這些簡潔的符號能體現了深刻的數學思想。教材中隨處可見。如用字母表示數：路程=速度×時間，寫成S=vt，就是算術到代數的飛躍；一些常見的平面圖形的面積公式：S=a2、S=πr2等，其符號不僅美妙，而且深刻地表現了數學符號美和簡潔美。

（二）善用教材，發掘數學之美，陶冶學生思想情操

數學家徐利治認為：“數學教學目的之一是使學生獲得對數學的審美能力，即增進學生對數學美的主觀感受能力”。我們教師要發掘和提煉教材中所蘊含的美育因子，為學生提供一個富有激情而又優美的學習氣氛，引導學生按照美的規律去發現美、感受美、鑒賞美，養成健康的審美情趣，高尚的情操和為實現美好理想而奮發向上的創新精神。

（三）善用教材，創造數學之美，培養學生的思維能力

在數學的教學過程中，利用教材，適時激發學生創造美的愿望，引導學生進一步去創造美，才能達到以美促智，以美育人的最終目的。

（1）對稱美。對稱美是一種和諧的形式美，它給人以圓滿、勻稱、平衡、穩重的感覺。在我們小學數學教材中，蘊含著許多此類美育的內容。例如，我們軸對稱圖形的教學，學生在教師的指導下沿著長方形紙中間對折，用剪刀在紙上剪出一個簡單的圖形，然后沿著折痕把這個圖形打開，讓學生自主觀察、發現圖形的對稱、和諧之美，激發起學生用對稱知識去創作。

（2）奇異美。教學中許多巧妙的解題方法，都能體現出一種奇異美。例如一題多變、化難為易等的內容就有異曲同工之美。例如，六年級教材數學廣角的“雞兔同籠”問題的解決，可引導學生運用“假設”、“轉化”等方法，去感受數學思維和方法的一種獨特的奇異這美。

二、巧用教法，以美啟真

古人說：“感人心者，莫先乎情。”教師講課要有藝術，能把數學美融貫在教學中，使學生在美的享受中獲得知識，理解和掌握知識，在潛移默化中理解數學美的真正含義，真正達到以美啟真的效果。

美感是一種愉快的心理體驗，因此，教師的言傳身教非常重要。課堂教學中，我們可以“以美育美、以美傳美”，從而達到“以美啟真”的效果。這就要求教師要具有健康的心理，積極的心態，向學生傳播美，有利提高學生學習數學的質量。如老師的儀表端莊，教態自然，給人一種舒適美；教師的語言幽默、生動，繪聲繪色，使學生在美的意境中愉快的獲取知識；教師的隨機應變，因勢利導，能巧妙地化解矛盾，使學生心悅誠服，使教學平添魅力，美不勝收。

數學教學中，善用教材，通過教材中數學美的因子的挖掘和展示，讓學生在學習知識的過程中潛移默化地感受數學之美，創造數學之美，進而享受美的樂趣，在美的陶冶中自主，生動地發展。

參考文獻：

[1]《愛因斯坦文集》第一卷 許良英等編

[2]《科學藝術哲學斷想》趙鑫珊著