新課改下學生地理發(fā)展性學力的探討

程良霞

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0176-01

華裔諾貝爾獎獲得者楊振寧教授曾說到：“中國傳統(tǒng)的教育方法的很大缺點是教育出來的學生膽子比較小，動手能力差，但會應付考試；而美國教育出來的孩子膽子大，動手能力強，但不會考試。”這不能不令我們深思，我們教育工作者教育的目標是“為學生的終身發(fā)展服務”，這就需要提高綜合學力，其中發(fā)展性學力就關系到學生終身的可持續(xù)發(fā)展，它既是最可貴的生命力，也是最活躍的創(chuàng)造力，還是最本質(zhì)的競爭力。

那么怎樣才能提初學生的發(fā)展性學力呢？下面就地理方面淺談幾點認識：

一、提高發(fā)展性學力的重要性

發(fā)展性能力是一個人知識水平、接受知識、理解知識、運用知識的學習能力，它是學生通過后天的學習與實踐獲得的態(tài)度、能力，也是學生在參與的學習活動中不斷形成發(fā)展起來的。是學生在終身教育和未來發(fā)展中的最基本的內(nèi)在動力。初中學生通過學習應該形成適合自己學習特點的學習能力，并能根據(jù)自己的學習需要不斷地調(diào)整學習，真正掌握學習的主動權，不斷提高綜合學習的能力，才會使他們終身受益。

二、實施措施

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

提高學生學習能力的關鍵是如何落實學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，引導學生積極主動地參與地理學習。教師“只說不聽，學生只聽不說”的機械課堂教學，讓學生興趣大減，沒有興趣的學習會讓人覺得累，再加上過多的作業(yè)。有統(tǒng)計表明，高達44%的學生都表現(xiàn)得累、無興趣。被調(diào)查學生的大多回答都是：“累，沒精力”、“想睡覺，人不在狀態(tài)”、“作業(yè)越來越多，忙得沒時間思考”、“無興趣，腦子懶得動”。

教師必須重新認識教學過程，擺正“教”與“學”的關系，把教師的主導作用與學生的主體地位有機結合起來，創(chuàng)設一種和諧愉悅的良好學習氛圍，開展真正意義的小組合作學習，優(yōu)化“教法”與“學法”，促使學生不斷優(yōu)化和完善自己的學習方法。由以往的“演講者”向今日的“導演”角色過渡，把課堂真正的還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

（二）優(yōu)化課堂教學

多年來，我們的教學大多以教師的講授為主，推行的是以“知識教育”為本的課堂教學模式。在地理課堂教學中，經(jīng)常處于“老師問，學生答；老師講，學生聽；老師寫，學生記；老師考，學生背”的“填鴨式”教學，最突出的問題仍是耗時多、效率低，學生往往不堪重負，其學習長期處于被動應付狀態(tài)，缺乏自主性、創(chuàng)新性。

鑒于上述原因，我們努力探索有效的課堂教學新模式，重點改善學生的學習方式，為學生的終身發(fā)展服務。比如我們農(nóng)村普通高中，學生基礎薄弱，對于“基礎差、不愛學”或者“懶于學、顧不上”的學生而言，教學中應想方設法創(chuàng)設情境，強化刺激，培養(yǎng)情趣，使學生愛學、好學。其實，教學的情境有很多形式，如：語言情境、問題情境、故事情境、音像情境、實驗情境等，在具體的課堂教學中可以根據(jù)教學需求靈活運用。

（三）大力開展研究性學習活動

研究性學習以學生自主性、探究性學習為基礎，學生從學校生活、社會生活中選擇、確定課題進行研究學習的一種活動，通過設計方案、搜集資料、整理信息、研究討論等一系列活動中，使學生親身經(jīng)歷過程，獲得探究、解決的體驗，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和科學品質(zhì)，學會自主學習，學會與人溝通交流。比如，我在教學時選好課題“如何解決農(nóng)村固體垃圾問題”。讓同學們收集哪些是固體垃圾，是否都對人體有害，我們應該如何正確處理我們?nèi)粘Ｉ钪挟a(chǎn)生的垃圾，讓學生貼近生活，自然學習興趣高漲。

（四）加強實驗教學力度

地理實驗也是激發(fā)學生學習興趣的一個有力手段，是學生獲得直接經(jīng)驗的基礎，在地理教學中，有許多比較抽象的概念和理論知識，需要通過學生親自動手做實驗才能真正理解掌握。但是，目前各學校基本上都沒有專門的地理實驗室，甚至連最簡單的地球儀、三球儀等實驗器材都沒有。所以，要求地理教師在具體教學過程中，能夠根據(jù)教材內(nèi)容和學校的實際條件，因地制宜地開展實驗教學。

總之，我們要切實通過調(diào)查研究和實驗，探索提高學生心理素質(zhì)、學習品質(zhì)，指導學生改善學習方式，才能培養(yǎng)學生的發(fā)展性學力，以達到全面提高教學質(zhì)量，全面培養(yǎng)高素質(zhì)跨世紀人才的目的。

我們也應多改變教學行為，優(yōu)化教學方式，運用恰當?shù)耐緩胶头椒▽W法指導滲透到教育教學活動中去，促進教法改進和學法指導的統(tǒng)一和諧發(fā)展，從本質(zhì)上提高教學質(zhì)量；通過研究，尋找和構建一種自主創(chuàng)新學習的課堂教學模式，以改變學生單純接受知識傳輸?shù)膶W習方式，幫助他們在接受學習的同時形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學習方式，從而培養(yǎng)學生的發(fā)展性學力，不斷培養(yǎng)終身學習和社會實踐能力。

參考文獻：

[1]《教育新理念》，袁振國，科學教育出版社