基于企業真實項目的職業素養教育實踐研究

賴新芽

【摘要】素質教育是高職教育中非常重要的一部分，利用企業真實項目培養學生的職業素養是項目化教學的一個嘗試。本文以《動漫后期制作》課程為例，詳細闡述在課堂教學中植入企業真實項目的設計與安排，希望對動漫高職教學有所幫助。

【關鍵詞】職業素質 基于企業真實項目的課堂教學

【基金項目】本文為杭州職業技術學院2015年職業素質招標課題“動漫專業基于項目化教學的專業職業素養教育策略研究”的成果；課題編號：2016zysy03。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0226-02

近年來通過教學方法的改革，動漫專業的課程均采用項目化教學法，提高了高職動漫專業人才的職業技術能力，但是仍然無法滿足企業對高素質技能人才的要求。通過企業的實際調研發現，有以下的主要問題：

1.缺乏創造力。思維不夠活躍，想法比較單一，缺少原創能力。典型評價：設計出來的東西沒有自己的風格，習慣模仿他人設計，融入陷入抄襲的尷尬境地。

2.缺乏職業榮譽感。對待行業和工作，缺少耐心、信心和恒心。典型評價：工作態度不踏實，缺乏自我認知、自我定位，對艱苦認識不足，跳槽較為頻繁。

3.缺乏團隊精神。在團隊項目中，對于一些設計師該具有的設計規范不夠重視，造成其他成員的工作困擾。典型評價：工作時為團隊中其他成員的工作任務考慮較少，自己怎么簡單怎么來，無形中增加其他成員的工作量。

4.缺乏設計服務精神。在工作中，遇到實際問題時不能及時、主動、獨立解決，無法根據項目千變萬化的需求，去和客戶進行良好的溝通并且適應客戶，從而解決問題。典型評價：個性太強，缺乏和客戶之間的溝通技巧，面對客戶提出的修改意見，態度比較消極，不能傾聽客戶需求，不能做到第一時間進行修改和對接。

5.缺乏契約精神。對待約定和合同中不夠重視，輕易違反企業、團隊與其的約定。典型評價：不能及時在約定時間內完成指定任務，經常造成整個項目的延誤。

6.缺乏自主學習能力。面對行業技術的日新月異、流行審美的變化，學生無法做到高效、快速掌握，需要在領導或者同事的指導下進行知識的更新。典型評價：有惰性，不會主動去尋找解決問題的途徑。對于新的技術的掌握還是停留在需要別人主動教授的情況。

造成以上現象的根本原因是高職動漫專業的學生缺少專業職業素養教育。目前動漫高職院校普遍采用的是以教師為主的虛擬項目教學，它在提高學生職業技能方面起到非常重要的作用，但對學生的職業素質教育方面效果沒那么好。在原來基于虛擬項目化教學的基礎上將企業真實項目引入課堂，開發重技能、強素質的課程模式，是培養符合企業要求的動漫人才的重要途徑。本課題以《動畫后期制作》課程中的“企業招聘廣告制作”項目為例，詳細闡述高職動畫專業基于企業真實項目的專業職業素養教育實踐過程。

一、企業真實項目的選擇

針對目前崗位的職業素質要求和學生的實際情況，企業真實項目的選擇需要符合以下條件：

1.項目對設計周期要求比較嚴格，培養學生的時間意識，鍛煉抗壓能力。在設計行業，突發的緊急項目有很多，而且通常情況下，難度還不低，要求員工統籌安排工作，通過增加工作時間去完成。

2.項目對形式對要求比較自由，在創意上的限制要比較少，引起學生的興趣。感興趣的話題能引起學生的興趣，自由的形式能激發學生的想象，從而培養學生的職業榮譽感和創造力。

3.項目對技術要求比較綜合，可適當超出學生目前掌握的知識和技能。電腦設計行業技術發展更新換代很快，學生如果只是滿足于學校教授的技術的話，是不能很好適應這個變化的行業的。超出學生目前掌握的知識和技能，能強迫學生自學，從而培養終身學習的習慣。

二、企業真實項目的安排

在實際的工作中，企業公司項目的檔期經常根據實際情況進行變化，一個員工在進行手頭項目的同時，經常能遇見緊急項目的插入。如何在短時間內調整好心態、統籌安排工作內容、隨時融入新的團體都是一個優秀設計師所需要具備的。在《動畫后期制作》課程進行到三分之二的時候，引入杭州墨菲文化創意有限公司的“企業招聘廣告制作”項目到課堂中，發布項目要求，要求學生在規定時間內完成這個項目。同時，不得拖延原本課程中的其它項目的進度，強調了遵守時間期限是一個優秀設計從業人員必備的素質。

三、企業真實項目的實施

就目前來說，項目化教學的實施環節一般是遵循設計流程進行安排的，主要是還原設計師在具體的工作崗位上的工作流程和內容。但在設計行業，很多時候，設計團隊還要和甲方溝通方案，從眾多團隊中勝出，最終獲得項目。所以我們在安排企業真實項目時，增加了招投標的環節，讓學生在學校就能體會到競爭的重要性，鍛煉溝通能力，最終提高學生設計的服務意識。

1.招標公示：發布“企業招聘廣告制作”的信息，解讀項目的需求，提醒大家注意項目的時間節點，強調設計時注意版權意識。學生如果沒有按照標書的要求設計項目，將失去投標資格，培養了學生的時間意識和契約精神。

2.組隊設計：學生自由組合成2-3人的設計團隊，制作方案項目書，參與第一輪的競標。全班會產生8-10個團隊，他們需要獨立設計方案，與其他團隊進行競爭，以獲得項目實施的資格。在這個環節中，以學生為主體，讓其自由組合成團隊，設計方案，教師只提供必要的幫助，目的是先讓學生自己嘗試摸索，獲得經驗，同時培養學生的團隊意識，提高自學能力。

3.第一輪競標：企業在規定的時間內收到各團隊的策劃書，并從中挑選3組可行的方案，與其團隊簽訂委托設計意向書，進一步細化設計、時間期限等的要求。以前，虛擬項目化教學中，團隊的方案不論優劣總是可以實施的。但是在實際行業中，不能獲得甲方肯定的方案是得不到合同的。通過競標環節的設置，能提高學生的危機意識，培養學生的競爭意識，通過簽訂委托設計意向書培養學生的契約精神。特別需要注意的是，如未能及時遞交方案的設計團隊成員將不再擁有本次項目參與的資格，不能獲得本次項目的成績，這樣進一步強化了學生的時間意識。

4.實施設計：第一輪的競標后，設計團隊需要和甲方進行溝通，及時按照甲方的反饋意見調整設計。在短時間內不斷讓學生修改，能提高學生的抗壓能力，會強化學生以客戶需求作為設計標準的設計態度和職業操守，可鍛煉學生的溝通交流能力，掌握與客戶溝通的技巧，把握創意設計與客戶需求之間的取舍進退的界限。同時，在第一輪競標中未獲得實施資格的團隊成員將按照雙向選擇進入獲得實施設計的團隊，一起完成項目設計。在本輪環節中，教師需要增加主動性，主導進一步的分組情況，引導學生完成設計，在一定程度上保證項目實施成果的質量，樹立學生的信心。

5.第二輪競標：設計團隊在約定的時間期限內遞交設計，企業從中選出最適合的設計，給予成績。其他未選中的設計，獲得最高成績的50%。如果企業最終采用了項目，將給團隊額外10分的獎勵。

四、企業真實項目的評價

建立以企業為主體、以成果為依據、以細節為基礎的重視職業素質的評價結構。

1.項目的成績是由企業通過兩輪競標的表現進行評定的。第一輪競標占項目成績的40%，第二輪競標成績占項目成績的60%。

2.成員成績是由項目成績減去素質細節分得到的。素質細節分則是由組長根據項目實施中的細節給予扣分得到。

在課堂中植入企業的真實項目是高職院校在培養學生職業素養的重要手段之一。相比起虛擬項目，它更能讓學生了解到工作崗位的要求，全方位培養學生的職業素質，有助于學生從學校到企業的無縫對接。

參考文獻：

[1]劉璞.《二維動畫設計》商業項目教學法研究[J].知識經濟.2010

[2]馮裕良.淺析虛擬項目教學在動畫專業培養中的必要性[J].大眾文藝.2011